6 pasos para que su hijo sea violento

Por qué un niño es agresivo? No busque fuera porque la respuesta está en casa. Aunque las causas de conductas violentas en niños pueden estar relacionadas con condiciones físicas, sociales e incluso genéticas, algunos comportamientos de los padres pueden contribuir a formar niños agresivos. Lo primero es diferenciar entre enojo y violencia, dice Marie-France Merlyn, decana de la Facultad de Psicología de la Universidad Católica. El enojo es un sentimiento legítimo frente a ciertas circunstancias. "No se puede evitar y no siempre termina en una agresión". La violencia, en cambio, es una manifestación incorrecta del enojo. Es causar daño físico o psicológico para imponer su voluntad, dice la psicoterapeuta Alexandra Córdova. También se debe diferenciar conductas agresivas adaptativas. La coordinadora de protección del MIES-Infa, Lorena Chávez, explica que es frecuente que niños entre 2 y 3 años golpeen a sus amigos. "Les cuesta comunicarse y eso a veces genera frustración que se expresa en violencia". Para la psicoterapeuta integrativa Mayra Velasteguí, la violencia no puede ser explicada por un solo factor, sino que es resultado de una combinación de un ambiente escolar o familiar agresivo, la TV... El psicólogo Francisco Jaramillo precisa que cada niño es un mundo diferente, por lo que es imposible generalizar las conductas a todas las personas. Pero los cinco expertos coinciden en que algunas condiciones pueden contribuir a que aparezca la violencia con mayor frecuencia. 'Haz los deberes cuando quieras' Crea que las "rabietas son normales". Permita que el niño o la niña "se salga con la suya" a través de ejercer conductas violentas o agresivas. Deje que desde pequeño el niño consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien. Los padres tampoco han puesto horarios para que duerman, coman o hagan  sus tareas. Si golpean a sus hermanos, los padres no hacen  llamados de atención. Los padres que no ponen límites o no se mantienen firmes al momento de indicar su inconformidad con la agresión, lograrán reforzar  conductas violentas, dice la psicoterapeuta Alexandra Córdova.   Los niños y niñas  pueden pensar que así como en casa sus padres les hacen caso en todo lo que quieren, en la escuela sus compañeros o sus amigos deben hacer lo mismo. De no ser así, los niños pueden recurrir a la violencia para que el resto siga sus órdenes. 'Sé que te duele, pero es por tu bien' ¿Qué  hacen los padres cuando su hijo se porta mal? En Ecuador, un buen número de familias  cree que la mejor forma de corregirlos es con bofetadas, correazos y trato severo.   Según datos del Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia, al 2010 un 41% de niños y adolescentes entre 5 y 17 años del país confesó que sus padres recurren a los golpes en lugar del diálogo cuando  cometen una falta. Ello puede generar en los chicos resentimiento o  reproducción de esa violencia en otros entornos. "Dicen: si a mí no me respetan, ¿por qué tengo que respetar?", explica Lorena Chávez, del MIES-Infa. Aunque no es una regla, hay probabilidades de que los niños reproduzcan estos patrones cuando   sean adultos con sus hijos. "Es complejo romper este tipo de cadenas, pero no imposible", dice el psicólogo Francisco Jaramillo. 'No le grites a tu mamá... ¡eso hago yo!' Los padres tienden a decir "no grites", "no le pegues a tu hermano", pero muy pocas veces enseñan con el ejemplo. En discusiones familiares, discuten, gritan o se golpean frente a los hijos. Si viajan con ellos en auto,  pierden la calma con facilidad por  el tránsito. El célebre psicólogo canadiense Albert Bandura plantea que la agresión  proviene de la imitación de patrones agresivos que observan durante la infancia de padres, hermanos, maestros, televisión, etc. Para sostener su hipótesis,  realizó un experimento que se conoce como  Muñeco Bobo. Este consistió en que un grupo de niños observe a un adulto insultar y golpear a un muñeco en un cuarto. Halló que la  mayoría de niños que vio estas conductas tendía a reproducirlas con mayor frecuencia con el muñeco cuando entraba a la sala. Las agresiones verbales fueron las más imitadas. 'Di que tienes 12 años  para que entres' Los programas televisivos, los videojuegos y las películas son parte de la vida de niños y niñas. Ellos   miran con sus padres telenovelas, noticieros, películas... con  un alto contenido de violencia, pero no reciben una guía sobre los contenidos. Por el contrario, les piden  silencio. Los padres no imponen límites u horarios para que sus hijos estén frente al televisor o los videojuegos.    Esta situación se agrava cuando  este tipo de entretenimiento  se constituye en una especie de sustituto de los padres  o madres cuando, por trabajo, ellos deben pasar varias horas fuera del hogar.  La psicóloga y catedrática Marie-France Merlyn dice que es común que los padres lleven a sus hijos menores de 15 años a ver películas en el cine, pese a las restricciones de programación. "Dicen mi hijo tiene 12, pero es alto, sí le van a dejar entrar".  'Ahora te toca ser el hombre de la casa' Cuando los roles familiares no están correctamente definidos, el padre, y en otros casos la madre,  asume un papel autoritario y de disciplina vertical en la familia. Las decisiones no son el resultado del consenso entre los cónyuges. Para imponer su autoridad, recurre a violencia física o psicológica. Los niños se quedan callados, pero expresan su ira en otros entornos, con sus compañeros en la escuela  o con otros chicos en el barrio . Uno de los errores más comunes en las   familias ocurre cuando  el papá sale de viaje y le dice a su hijo: "Ahora tú vas a ser el hombre de la casa", explica la  psicoterapeuta  Mayra Velasteguí. En algunos casos esto se expresa en una actitud autoritaria del  niño con su madre  e incluso  agresión verbal o física. Otra situación que suele presentarse es que los pequeños tienen derechos, pero no obligaciones.  'Si te pegan, tienes que  defenderte' Cuando Pedro L., de 5 años, le contó a su mamá que  un compañero lo golpeó en la escuela, la primera recomendación de  ella fue: "Pégale tú también". Al siguiente día,  tuvo que acudir a la escuela porque su hijo había golpeado con su lonchera al compañero y le había roto la ceja. Los padres pueden aconsejar a los niños a defenderse, pero sin llegar a la violencia física o verbal. Lo recomendable es advertirles que comenten el problema para que un adulto intervenga, dice  Lorena Chávez, del MIES-Infa. La violencia ejercida por parte de maestros  también puede conducir a construir actitudes violentas en los niños. Según el Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia, en el 2010, tres de cada 10 niños declararon haber sufrido maltratos como  golpes, insultos y privación de sus recreos por parte de los maestros de escuela.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Diario EL COMERCIO

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Análisis del comentario grupal de un equipo

Una manera de evaluar cómo está el equipo, consiste en la aplicación de entrevistas y cuestionarios a los deportistas, con el fin de detectar cuales fueron lasconductas y emociones sentidas en un partido, tratando de encontrar información a cualquier tipo de alteración psicológica que, de no tratarse a tiempo, podría interferir en el posterior rendimiento deportivo.
Estas fueron las respuestas obtenidas después de un partido por los jugadores:
1. "Estamos desconcentrados. No tenemos posiciones fijas y jugadas individuales. Inconductas y penales tontos"
2. "Noté una desconcentración total de los quince, sentí mucha culpa por la jugada que no me salió al final del partido"
3. "Presión, sin tackle, sin defensa. Nos va a pasar lo mismo el sábado que viene, No encuentro una explicación. Hay un equipazo y no logramos resultados "
4. "Dentro de la cancha falta de unión y onda. Nos llevan por delante. No hay equipo. Solo tres demostraron técnica de tackle y posiciones"
5. "Nos vamos al descenso y tengo bronca y miedo. Si seguimos perdiendo ¿Cómo vamos a hacer contra XXX? Nos va a pasar lo mismo. Hay que mejorar en tener la pelota"
6. "Jugadas de line, no dan bola al 9. No nos desconcentramos, pero nos dispersamos. Nos falta corazón"
7. "Falta de confianza. Juegan más con los importantes. Problemas de cabeza"
8. "Si no cambiamos nos vamos a la B. Hay compañeros que no respaldan ni defienden. Falta actitud, compromiso de obtener metas. Es un equipo fino, pero de vestuario frio. Falta lo interno, lo individual y colectivo. La emoción contagia, eleva el espíritu del equipo. Sin garra ni corazón, no se puede jugar"
9. "Juegan a cumplir. Salen a no aguantar y a figurar. Los tacklean y no se levantan, y si lo hacen lo hacen tarde. Corren a no llegar. Siempre dependen de un salvador y que hoy no hubo. El equipo se rinde, son cagones, amargos. No sabe más que decirle. No tienen sangre, no les duele. El va con todo pero hay muchos jugadores que son gallinas. No hay amor propio".
Si tomamos el discurso individual de cada jugador, de una manera global, encontramos un equipo desvalido, desesperado, sin confianza en sí mismo, ni en los demás, con pensamientos extremos y centrados en el resultado. Subyace un miedo inconsciente, una señal que indica una desproporción entre lo que se enfrentan y los recursos con que cuentan.
El miedo siempre va a estar. Es inevitable, pero depende de la capacidad del equipode enfrentarla y tomarla como un desafio y no como un obstáculo. Si van a perder, ir a perder sin miedo, al menos persistir en el intento. Dará bronca pero no queda nada adentro. En la vacilación, en porque no se hizo esto o lo  otro, se permanece en la duda. Hay que trabajar con rendimiento, después mirar el resultado.
Para ello hay que trabajarlo tanto individualmente como colectivamente. El miedo en sí mismo no existe, sino en la imaginación de cada jugador, en el error y en volver a repetir esa situación. Temor a re-encontrarse con el intolerable sentimiento deangustia que genera. Estamos hablando de un miedo emocional, de un miedo psicológico. Cuando tiene mucho peso la connotación de la acción se compite contra eso.
Lo negativo se analiza de manera individual y grupal Getty Images
Lo negativo se analiza de manera individual y grupalFoto: Getty Images

Hay un jugador que habla de culpa, que es lo que generalmente se asocia con laderrota. El temor a cometer un error, fallar, es una de las características que impide la acción, que inhibe el impulso hacia los logros. Recordemos también que cuando hablamos de culpa, hablamos de una acción implícita, y nadie tiene intención de hacer una mala jugada. Si no salió, ya saldrá.

"Nos va a pasar lo mismo". Este es un pensamiento polarizado, una tendencia a ver las cosas en términos absolutos, en blanco o negro que conduce al deportista acategorizar todo, bien como un éxito o un fracaso total, más que aprender de todas las experiencias. Hay que desarrollar la conciencia que lo importante es hacer bien las cosas, y si creen que van al descenso, van a descenso. Profecía autocumplida.
El entrenador John Wooden, del equipo de básquet de Los Angeles, se convirtió famoso por su dicho "el equipo que comete la mayor cantidad de errores, será el equipo ganador". Si lo analizamos en detenimiento, es correcto. Se basa en que un equipo hacedor comete errores, y decía: "Yo quiero hacedores en mi equipo, jugadores que hagan que las cosas pasen". Esto es la antítesis de lo dicho por los jugadores: no tacklean, no llegan, no pasan la pelota, nos llevan por delante, nos tacklean y no nos levantamos, depender de un salvador, etc; o sea, no es un equipo de hacedores, se evitan jugadas porque el miedo los inhibe. La mejor manera de no equivocarse es no hacer nada ¿no?
Concentrarse en los errores no ayuda a la excelencia. Se debe lograr un cambio en el pensamiento general. Acordarse solo de las buenas jugadas. El éxito del partido anterior, hay que aprovecharlo para cambiar la cabeza, para demostrar que sí se puede. En un partido suceden muchas cosas buenas y malas. Lo negativo solo permite reaccionar de la misma manera. De lo contrario si el jugador juega con confianza, ante una situación peligrosa la realizará de acuerdo al sentimiento de grandeza de sí. La autoconfianza se piensa hacia atrás y hacia delante, se alimenta de logros y recordemos que las personas sólo son capaces de realizar aquello que creen que pueden hacer.
Lic. Julia Alvarez Iguña
Psicología aplicada al Alto Rendimiento

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Vivimos rodeados de psicópatas en la empresa, en la política y en la familia

Viven entre nosotros. Trabajan, estudian, se relacionan con nuestras familias, con nuestros hijos. Pero no son personas como los demás, aunque a veces lo parezcan. Padecen una afectación muy grave. Son psicópatas.
Son muchos más de lo que creemos. Según la O.M.S., un 2% de la población mundial. En España, aproximadamente 10.000 están condenados. ¿Dónde están los demás? Según estos datos, faltan muchos.
Pues en contra de lo que muchos imaginan, la mayor parte de los psicópatas no son asesinos, ni están en la cárcel. La mayoría están integrados en la sociedad; no levantan sospecha. Más bien al contrario. Suelen ser locuaces, inteligentes, seductores… pero es solo teatro. Aunque no causen daños físicos, pueden causar terribles daños emocionales. Según los expertos, son muy peligrosos, tanto como los que matan, porque en el fondo disfrutan con el poder y el dominio sobre los demáscarecen de empatíay sobre todo, de remordimientos. 
Por todo el mal que producen, identificarlos sigue siendo una tarea primordial. Pero según los expertos no es tarea fácil. De muchos de ellos nunca sospecharíamos: podría serlo un jefe, un político, un conocido, nuestro cónyuge, incluso un hijo.
Cómo se forma un psicópata
Pero, ¿cómo se gesta la psicopatía? Hoy sabemos que sus rasgos esenciales ya son visibles en la infancia.
La investigación reciente ha investigado el cerebro de estas personas y se han hallado alteraciones estructurales y funcionales en el córtex prefrontal y el sistema límbico; estructuras implicadas en el procesamiento emocional y la conducta agresiva o impulsiva. En los estudios se presentaron crueles escenas de asesinatos y violaciones. Al mismo tiempo, se analizaban sus reacciones cerebrales. Sorprende la llamativa falta de actividad en el sistema límbico. Es muestra clara de su incapacidad para generar empatía o compasión. Trataron las dramáticas imágenes como objetos neutros; como si contemplasen una silla o una mesa,…
Pero hoy también sabemos que en la formación de un psicópata no se debe por completo a una cuestión cerebral. El ambiente tiene mucho que decir. Cuando a una personalidad psicopática se le une un ambiente agresivo, la violencia se puede disparar y llegar a ser extrema.
Es por eso que en algunos países o en sectores de población parece que hay más psicópatas. No es cierto. Lo que sucede es que la agresividad se contamina. Y en un psicópata que prueba y descubre el placer de hacer daño, las consecuencias pueden llegar a ser dramáticas.
No es ésta una cuestión menor. Vivimos en una sociedad cada vez más agresiva que puede provocar el descontrol de muchos psicópatas que permanecen en estado de latencia. Hay países que conocen bien de lo que hablamos. Estos días se ha cumplido un año de la matanza de Utoya en Noruega. En Estados Unidos cada poco tiempo asistimos conmocionados a un nuevo caso de asesinatos indiscriminados a manos de psicópatas… Sería una pena que en España episodios como esos empezasen a ser frecuentes.  
Psicópatas vestidos de traje
Pero los asesinos no son los psicópatas más peligrosos. Según el prestigioso psicólogo Robert Hare, profesor emérito en la universidad British Columbia, Canadá y referencia obligada al hablar de este tema, los peores son los que llevan ropa cara y gobiernan desde ostentosos despachos del mundo político y financiero.
El profesor impartió este año una conferencia en Gales con un título llamativo: "Serpientes vestidas con traje". Insistió en la necesidad de reconocer a este tipo de psicópatas que según él, se encuentran sobre todo, donde pueden obtener beneficios: propiedades, ascensos, poder, etc. "Allá donde haya dinero habrá psicópatas bien vestidos e inteligentes. En los negocios y la política se encuentran muy cómodos", señalaba el profesor.
Y cuando surgen las dudas defiende su tesis refiriéndose a los grandesescándalos financieros. Expone que es fácil que personas con psicopatías estén tras muchos de ellos. ¿Quién si no sería capaz de embaucar y robar a miles de inversores, arruinarles y hacer que después muchos se suiciden? Sin remordimiento, sin pena… Para Hare, estas personas son claramente psicópatas. Tal vez debiéramos empezar a ver a estas personas como lo hace él.
Cómo descubrir a un psicópata
Pero lo que está claro es que debemos insistir un poco más en la necesidad de descubrir a estas personas y protegernos antes de que sea demasiado tarde. ¿Cómo hacerlo?
1. Conociendo los rasgos que los definen. Presentan desajustes cognitivos:son egocéntricos, mentirosos, tienen poderosa sensación de valía, perciben el medio de forma hostil. También muestran graves alteraciones afectivas: inadecuado manejo de la ira, grave falta de empatía, de remordimiento. Suactividad interpersonal es anómala: Buscan poder y control sobre otros, sólo se mueven por objetivos propios. Su estilo de vida es impulsivo, son irresponsables y tienden al aburrimiento.
2. La psicología forense ha avanzado mucho. Cuenta con herramientas cada vez más precisas para detectar a un psicópata. Una de las más utilizadas por los profesionales es la PCL-R o Escala Hare. Pero hay un problema. Tras leer en el párrafo anterior algunos de los rasgos que los definen, tal vez muchos sospechen de su jefe, algún político o del propio cónyuge ¿Cómo conducirles a un experto que confirme nuestra sospecha?
3. Definitivamente, la forma más eficaz de descubrir a un psicópata es"Calentándole la boca": animándole a hablar de sus andanzas. Retándole. Su potente sentimiento de superioridad, será su peor punto débil. ¡Qué ironía! Tantas habilidades para la ocultación y el engaño para al final ser descubiertos por algo muy simple: por ser unos bocazas.
En el fondo, son muchos los que han caído por ese motivo: asesinos, chulitos de barrio, famosillos de medio pelo, políticos o empresarios... Qué gran debilidad la de los humanos, con ese afán incontrolable de fardar. Claro que si buscamos a un psicópata, es una debilidad muy rentable… Bienvenida sea.
confidencial.com
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Dudek dice en un libro que Mou es un gran psicólogo

"Mañana os doy el día libre, pero no os quedéis en casa. Id con las familias a dar un paseo. La gente debe darse cuenta de que esto lo podéis superar"
José Mourinho, "un gran psicólogo" según Dudek
José Mourinho, "un gran psicólogo" según Dudek / FOTO: Francisco Seco - AP
El ex portero polaco Jerzy Dudek ha desvelado en un libro una conversación que José Mourinho tuvo con la plantilla después del humillante 5-0 que el Real Madrid encajó ante el Barça, en la campaña 2010-11.

"Mañana os voy a dar el día libre. Pero no os quedéis en casa. Id con vuestras familias, hijos y amigos a dar un paseo por la ciudad. La gente debe darse cuenta de que esto lo podéis superar. Los aficionados pueden hablar con vosotros de la derrota, no os escondáis. Debeis mostrar vuestra fuerza", dijo en ese momento el técnico portugués.

El polaco también explica en el libro la influencia que tuvieron las palabras de Mou en sus jugadores. "Pensé: maldita sea. Lo que está diciendo tiene mucho sentido. Me di cuenta de la importancia de la psicología en el deporte y percibí, en ese momento, que Mourinho es un gran especialista y un gran psicólogo", dice Dudek.MundoDeportivo


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Separación de los padres - Humor

Imatge en línia 1
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Un gen involucrado en la memoria podría fomentar el síndrome postraumático

Una buena memoria puede ser una ventaja si estás estudiando para un examen o tratas de recordar los detalles de una conversación, pero esta aptitud puede ser contraproducente cuando se trata de la formación de respuestas a largo plazo al trauma emocional.
En un nuevo estudio, investigadores suizos descubrieron que un gen asociado con una buena memoria y, en particular, la capacidad de recordar imágenes de gran carga emocional, también está vinculado a un mayor riesgo de trastorno de estrés post-traumático (TEPT) entre los supervivientes del genocidio de Ruanda en 1994.
Aunque los resultados sugieren que la memoria y la cuota de estrés postraumático comparten una base genética, no está claro exactamente cómo el gen o la nitidez de la memoria de una persona podrían aumentar el riesgo de trastorno de estrés postraumático, que se caracteriza por recuerdos repentinos y dolorosos de eventos traumáticos.
Algunas personas tienen recuerdos visuales muy detallados. Investigadores creen que una explicación podría ser que tal vez haya algo en ese tipo detallado de memoria visual que hace que sea más fácil tener un flashback.
Todos los voluntarios que se sometieron al estudio habían vivido un trauma horrible, como una violación y golpes, pero sólo se halló que alrededor del 40 por ciento de estos sufría trastorno de estrés postraumático activo. De la misma manera que los investigadores sospechaban, la misma variante del gen identificado en los participantes suizos se asoció con un mayor riesgo de TEPT, así como con un mayor riesgo de flashbacks con o sin toda la explosión del TEPT.
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El psicólogo debe ser una figura cotidiana


-Asume el decanato tras la polémica marcha de su predecesora. ¿Cómo ha afectado al Colegio de Psicólogos ese convulso periodo?
-Como un fortalecimiento del propio colegio. Esto es como en la vida. Si un problema se coge, se afronta y se le da respuesta, después sales fortalecido y emerge lo bueno de una institución o de una persona. En este caso se ha puesto a prueba que el Colegio de Psicólogos tiene mecanismos para hacer frente a una situación de crisis.
-¿Cómo valora la puesta en marcha de esos mecanismos?
-La Junta de Garantías se hizo cargo cuando la Junta de Gobierno dimitió para no continuar con el papel de esta persona que había hecho dejación de funciones. Para nada se deseaba que continuara en ello y después se ha velado por todo el proceso de convocar nuevas elecciones. Nunca habían concurrido dos candidaturas, lo que muestra la implicación de los colegiados.
-¿Cómo ha sido la relación con los miembros de la otra candidatura?
-Buena. Es satisfactorio ver que hay profesionales con capacidad y disponibilidad de aportar al Colegio. El proceso se desarrolló en un clima democrático y nos consta que si la otra candidatura hubiera ganado habría puesto toda su energía también, como nosotros. Ahora ya estamos en disposición de velar por lo que otros compañeros han conseguido a lo largo de los años. Y también de abrir nuevos caminos colaborando con profesionales, colectivos e instituciones. Estamos con confianza porque hemos experimentado que el colectivo de psicólogos está maduro tras 28 años de trabajo del Colegio riojano.
-¿Cuál va a ser el reto más importante que afronte el Colegio de Psicólogos a corto plazo?
-Por la situación económica actual, el reto es mantener los convenios firmados, que no haya recortes. También nos gustaría que hubiera formación PIR (programa de residencia tras la universidad, como el MIR de medicina) en La Rioja, única Comunidad donde no existe. Debería haber un servicio de apoyo psicológico, más allá de los servicios de salud mental, en el Seris. Y consideramos que también es importante llegar a acuerdos para prácticas con la UR. Seguir con la formación y las líneas de investigación y potenciar la presencia de psicólogos en el ámbito educativo.
-¿Cómo es el nivel de los psicólogos en La Rioja?
-Es muy bueno, la gente está muy activa y se sigue formando, especializándose en cada campo. También son profesionales con valores.
Falsos mitos
-¿Qué falsos mitos hay en la sociedad sobre la Psicología?
-En ocasiones se simplifica muchísimo, creo que quizá no hay una conciencia del bagaje, del cuerpo teórico que la Psicología tiene, de las muchas especialidades que tiene. La Psicología es una ciencia que ha ido investigando y aportando a la sociedad muchísima riqueza. Es una ciencia que tiene mucho que ofrecer y que siempre lo hace en cooperación con otros profesionales, con una actitud muy abierta y receptiva. Otro problema son las personas que están asumiendo el papel de psicólogo cuando no tienen la preparación para llevarlo a cabo. Y esto es muy serio, pues hay que tener respeto a las personas que acceden a un servicio o consulta.
-Usted se ha dedicado a la psicología de niños y adolescentes y también a la de adultos. ¿Qué diferencias existen?
- Con los chavales se trabaja la prevención y el dotarles de herramientas para que sean unas personas equilibradas, controlen su vida y aspiren a cotas de vida feliz. Con los adultos es, en la mayoría de los casos, retomar las riendas de la propia vida. Todos tenemos momentos en los que podemos flaquear.
-¿Todavía cuesta a los padres eso de llevar a su hijo al psicólogo?
-Yo creo que ahora cuesta menos. Nos ven como unas personas que están en el centro habitualmente, como una figura cotidiana y así no nos asocian solo con los problemas. A algunos les cuesta venir porque no quieren que se les señale, pero tratamos de que cada uno venga y no se sienta etiquetado o juzgado. -¿Y cómo se mezcla su labor con el resto de agentes educativos?
-En los centros están los departamentos de orientación. Siempre hemos tenido claro que trabajar desde el principio para estimular es clave. Cómo te relaciones con los muchachos como educador o padre ya crea un estilo de personalidad. Y después hay que detectar cuanto antes si hay dificultades, no solo en el aprendizaje, sino a todos los niveles. El trabajo de lo socioemocional es fundamental. Pero repito, desde lo cotidiano. Yo reivindico la importancia de que el departamento de orientación esté en el centro, porque así acuden cuando nos necesitan, tanto los alumnos como los padres y profesores. Debe haber una comunicación fluida, positiva y eficaz entre todos.
-¿Se ha notado por parte de los psicólogos una mayor demanda de ayuda en los últimos años por cuestiones derivadas de la crisis?
-Una situación de paro, aparte de lo económico o de que se esté recibiendo ayuda, mina toda la resistencia personal, las columnas fundamentales. Lógicamente se produce una alteración en los padres y eso repercute también en los niños y genera inseguridad. Y también hay chavales de 18 años con mucho potencial y que no pueden ir a otra universidad a cursar aquello para lo que están preparados. En el Colegio de Psicólogos tenemos una sensibilidad especial hacia los problemas derivados de la crisis y nos gustaría aportar, fortalecer a la gente ante el impacto del paro, realizar otras orientaciones...
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Historia de la psicología -Aristoteles


historia, psicologia
Al tratar los estados y los procesos psicológicos como capacidades de cuerpos materiales complejos, Aristóteles se anticipó a la explicación funcionalista moderna sobre la mentalidad, en la cual los estados mentales se conciben como los estados internos de un organismo debidos a estímulos ambientales y a su vez generadores de otros estados mentales ycomportamientos. Según esta explicación, los estados mentales como el dolor, la ida y la creencia en que hay un objeto en nuestro camino se definen como estados internos debidos a estímulos, efectos mentales y consecuencias conductualescaracterísticos.
Una característica distintiva de la explicación funcional sobre los estados y procesos mentales es el reconocimiento de que pueden realizarse en forma múltiple en distintos sistemas materiales, como los cerebros humanos a las unidades de control de las computadoras digitales, del mismo modo en que la forma funcional de un reloj puede producirse en forma múltiple en relojes de sol, relojes de agua y varios otros dispositivos mecánicos compuestos por diferentes materiales. Aristóteles también reconoció estas características al afirmar que diferentes materiales podría constituirse como el mismo tipo de sustancia al compartir la misma forma esencial.

En el caso de las cosas que se dan en materiales especialmente diferentes, como un círculo que puede existir en bronce, piedra o madera, parece sencillo que éstos, el bronce o la piedra, no forman parte de la esencia del círculo, ya que éste puede encontrarsele aparte de ellos.
Por tanto, una forma circular puede existir en bronce, madera o piedra, y una estatua de Zeus puede discutirse a partir de piedra caliza, mármol o cuarzo.
Aunque Aristóteles vivido en una época muy lejana al fenómeno de las computadoras, el mismo principio se implica a las formas esenciales o a las funciones computacionales que participan en la operación cognitivas como la suma o demonización de listas seriales. Operacionales cognitivas como la suma pueden realizarse con ábacos, máquinas sumatoria mecánicas y computadoras digitales, y en el cerebro humano, compuestos todos ellos de diferentes materiales organizados en distintos modos. La lista seríal puede memorizar las las computadoras y los seres humanos, pese a sus diferencias en cuanto a la composición material yorganización. En terminología moderna, los mismos programas o software pueden ejecutarse en diferentes formas.
Aristóteles consideraba absurda la idea de que la psique racional pudiera representar ser en cualquier sustancia material, como la de un ratón, árbol. En concreto, se oponía al planteamiento o dualista de que la psique pudiese estar temporalmente enclaustrada en cualquier forma de cuerpo físico, como si fuera posible, como en los mitos pitagóricos, que cualquier alma pudiera encontrarse en cualquier cuerpo. Esto fue simplemente una consecuencia de su postura epistemológica, según la cual las explicaciones teóricas de los estados y procesos psicológicos debían de limitarse en relación con nuestras mejores teorías sobre surepresentación material. Por razones similares los funciona listas modernos, incluidos los psicólogos cognitivos, niegan que los estados y procesos psicológicos puedan realizarse en cualquier medio físico. Reconocen la complejidad de la arquitectura física necesaria para el procesamiento cognitivo.
Aristóteles sostenía que tenemos conocimiento de la psique racional sólo como algo materialmenterepresentado en los seres humanos. Sin embargo, fue cuidadoso en señalar que este hecho eventual no mina la distinción entre las formas funcionales y su representación material, aún cuando tengamos la tendencia aequipararlas erróneamente cuando una forma funcional en realidad se presenta materialmente sólo de una manera conocida, como en el caso de la psique racional.
De las cosas que no se percibe que existan aparte, no hay razón por la cual la misma de su material no sea verdadera. Por ejemplo, aún cuando todos los círculos que se han visto o fueran de bronce, el bronce no formaría parte de la forma esencial de ninguno, pero resulta difícil hacer esta ruptura en el pensamiento. Por ejemplo, la forma del hombre siempre de carne y hueso y elementos de este tipo, ¿acaso estos también son parte de la forma y la fórmula?. No, son materia, pero dado que al hombre no se le halla en otra material no nos es posible hacer la ruptura.
Aristóteles no considero nunca la posibilidad de real de que hubiese agentes racionales distintos de los seres humanos, ya que no podía imaginar la posterior intención de las computadoras y no especuló sobre la posibilidad de formas de vida interplanetaria, ejemplos favoritos de los funciona listas modernos. Sin embargo, su afirmación de que la psique racional se materializa sólo en los sistemas biológicos humanos es completamente congruente con su postura funcionalista, pues en su afirmación que sostiene una gran cantidad de psicólogos cognitivos contemporáneos reconocen la limitaciones de las simulaciones por computadora de la percepción y la condición humana. Postulan que, si bien sea demudado capacidades psicológicasrudimentarias en simulaciones por computadora de la visión y la resolución del problema, los únicos ejemplos conocidos de cuerpos físicos orgánicos capaces de realmente sentido, percibir, procesar, nítidamente y ser conscientes son los seres humanos.
Sin embargo, como Aristóteles, estos teóricos mantienen el énfasis funcionalista en la autonomía de la explicación psicológica. No se sienten obligados a reducir las explicaciones teóricas de las funciones cognitivas a teorías sobre su relación neuropsicológica, aunque reconocen las limitaciones críticas que imponen tales teorías. A este respecto, son totalmente aristotélicos, son materialistas, pero no se limitan a dar explicacionesreduccionistas.

Conciencia y vitalidad

La psicología de Aristóteles tiene un alo singularmente moderno, en la medida en que se anticipó a la tendencia funcionalista de la psicología cognitiva del siglo xx. No obstante, algunos comentaristas modernos que se han quejado de que haya desatendido el concepto de conciencia.
significativa en el pensamiento griego General. Es esto tal vez lo que hace que su definición del alma misma sea algo inadecuada para el lector moderno.
Aristóteles al parecer reconoció el concepto de conciencia. El que ve percibe que ve, y el que oye percibe que oye, de modo que si percibimos, percibimos que percibimos, y sí pensamos, percibimos que pensamos.
Sin embargo, es cierto que Aristóteles utilizó poco este concepto. Con todo, su escaso interés no puedeconsiderarse como una de eficiencia de su filosofía. Aunque muchos teóricos moderno ha olvidado postular la conciencia como una característica esencial de la mentalidad, no es el caso de los psicólogos cognitivos contemporáneos, quienes regularmente aluden a estados y procesos mentales inconscientes.
Otra virtud de la psicología de Aristóteles fue que ubicó las teorías del funcionamiento psicológico dentro del marco biológico General. A este respecto, se anticipó a la psicología funcional desarrollada por los psicólogos del principio del siglo xx en la universidad de Chicago. Sin embargo, al concebir la funciones psicológicas biológicas y cognitiva vitales como la realidad de los cuerpos que potencialmente tienen vida, Aristóteles trató la psique como al principio activo de la vida y la mente. No fue sino hasta el periodo de la revolución científica que ocurrió en Europa, cuando los principios de la explicación mecánica, causal eficiente, se extendieron a las funciones vitales de la máquina corporal, como la respiración y la digestión, que los teóricos de la psicología llegaron a distinguir entre los principios explicativos de la vida y la mente.


Jaume Guinot - Psicoleg col·legiat 17674
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EL COSTE DE LOS TRASTORNOS MENTALES, UNA BOMBA DE RELOJERÍA PARA EUROPA


Los trastornos del estado de ánimo (depresión y trastorno bipolar), junto con las demencias, constituyen los problemas de salud mental conmayor impacto económico en el contexto europeo. Así lo ha vuelto a poner de manifiesto un estudio publicado recientemente en la revistaEuropean Journal of Neurology, cuyos resultados preliminares fueron además presentados hace unos meses ante el Parlamento Europeo. En el transcurso de la presentación de resultados sobre el coste económico derivado de los trastornos mentales y las enfermedades neurológicas en Europa, los autores calificaron la situación como "una bomba de relojería".
El informe, titulado The economic cost of brain disorders in Europe 2010, constituye la investigación más amplia realizada hasta la fecha, tanto por la zona geográfica que abarca (un total de 30 países europeos), como respecto al número de patologías analizadas: 19 grupos de categorías diagnósticas. La investigación proporciona además los datos más actuales sobre el coste económico de los trastornos mentales y las enfermedades neurológicas en Europa, ya que el último informe de estas características se realizó con datos del 2005.
De acuerdo a la estimación realizada, uno de cada tres europeos sufrió al menos alguna de estas dolencias mentales a lo largo del 2010 y, en conjunto, estos trastornos supusieron un coste económico para el total de la Unión Europea de 798.000 millones de euros, de los cuales el 37% se debieron a costes directos en servicios sanitarios, el 23% a costes no sanitarios (cuidados informales) y el 40% a costes indirectos (pérdida de productividad laboral, discapacidad crónica, etc.). El análisis pone de manifiesto que, a la hora de evaluar el impacto asociado a los trastornos mentales y las enfermedades neurológicas, es igual o mucho más importante tener en cuenta el coste derivado de las pérdidas en productividad laboral, asociadas a su vez a la falta de estrategias eficaces para prevenir y tratar a tiempo estos problemas.
Según la investigación y al desglosar los datos en función del grupo diagnóstico, lostrastornos del estado de ánimo lideran la lista respecto al coste económico que generan. Específicamente, suponen un gasto de 113.405 millones de euros al año, seguidos de las demencias con 105.200 millones de euros, los trastornos psicóticos(93.900), los trastornos de ansiedad (74.400) y las adicciones (65.700) (Ver Tabla 1). El impacto económico de los trastornos mentales más frecuentes (ansiedad y depresión) supera así al de otras dolencias físicas, como la esclerosis múltiple, la epilepsia o los tumores cerebrales.
Tabla 1. El coste económico anual de los trastornos mentales y las enfermedades neurológicas*
*Modificado de Olesen et al., pág. 158.

De nuevo, los resultados aportados por esta investigación han lanzado la voz de alarma sobre el creciente aumento de los problemas mentales y neurológicos, mostrando una incidencia mucho mayor de la que los expertos habían estimado a partir de los anteriores estudios epidemiológicos.
El panorama que se presenta para los próximos años tampoco es alentador, ya que debido al envejecimiento poblacional y a la falta de recursos de los sistemas sanitarios, que no están preparados para abordar estos problemas, se espera una mayor incidencia de estas patologías y un mayor impacto económico. En concreto, los expertos señalan con preocupación el aumento y coste asociado a los trastornos de ansiedad y depresión, las enfermedades neurodegenerativas y el infarto cerebral.
Como viene siendo habitual en los últimos estudios epidemiológicos realizados sobre salud mental, los autores del informe recomiendan encarecidamente que se inviertan esfuerzos en mejorar la investigación, las estrategias de prevención y los programas deintervención para amortiguar el coste de estas dolencias. "A pesar de que estas medidas de mejora se pueden interpretar como un aumento del gasto económico en sanidad, la situación se vería claramente recompensada debido a la reducción de los costes en cuidados informales y en las bajas en la productividad laboral", afirman los expertos.
A su vez, los autores del informe muestran su preocupación ante la falta de respuesta por parte de los gobiernos a esta creciente demanda. "El estigma asociado a los trastornos mentales, así como la ignorancia constituyen los principales obstáculos que están impidiendo ver con claridad el alcance de estos problemas y poder establecer medidas eficaces para hacerles frente", señalan en el texto.
El informe concluye que, a la luz de los datos, los trastornos mentales y neurológicos suponen el mayor reto económico para la sanidad en este siglo, "constituyendo una seria amenaza para nuestros sistemas de atención sanitaria y social, así como para el futuro de la economía europea".
El estudio completo puede descargarse pinchando en el siguiente enlace:
Fuente:
Theparliament.com

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El 40% de los TDAH estan mal diagnosticados

Un estudio comparativo de los tratamientos Neurofeedback, conductuales y farmacológicos aplicados a niños con trastornos hiperactivos y atencionales, pionero en España y desarrollado por la Universidad de Sevilla en colaboración con el Servicio Andaluz de Salud y la Universidad de Baleares, ha puesto de relieve que aproximadamente el 40 por ciento de los casos se trata de diagnósticos falsos positivos. (EUROPA PRESS)
Un estudio comparativo de los tratamientos Neurofeedback, conductuales y farmacológicos aplicados a niños con trastornos hiperactivos y atencionales, pionero en España y desarrollado por la Universidad de Sevilla en colaboración con el Servicio Andaluz de Saludy la Universidad de Baleares, ha puesto de relieve que aproximadamente el 40 por ciento de los casos se trata de diagnósticos falsos positivos.
Los expertos han valorado a un total de 140 niños, de entre 7 y 14 años, con sospecha de sufrir Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) que han sido derivados desde el Distrito de Atención Primaria Sevilla Sur perteneciente al Servicio Andaluz de Salud (SAS), según ha informado la Universidad de Sevilla en una nota.
Inmaculada Moreno García, responsable de esta investigación y profesora de la Facultad dePsicología de la Universidad de Sevilla, destaca que "es muy importante hacer un buen diagnóstico ya que estos niños, con frecuencia, son tratados con medicamentos de forma innecesaria".
Asimismo, explica Moreno García que los expertos que participan en este proyecto persiguen entre sus objetivos identificar el tratamiento más adecuado para este trastorno analizando y comparar la eficacia del Neurofeedback respecto al tratamiento con fármacos y la terapia psicológica.
Por otro lado, apunta que, teniendo en cuenta que hasta la fecha "ninguno de los tratamientos recomendados proporciona una respuesta satisfactoria global respecto a las alteraciones fundamentales y problemas asociados que muestran los niños y adolescentes con hiperactividad", este estudio aporta resultados que indican que el Neurofeedback produce mejoría "significativa" en el comportamiento alterado, la atención y autocontrol de los niños tratados.
Estos resultados han sido ratificados tanto en el hogar, por los padres, como en el ámbito escolar por los profesores.
Además estos hallazgos coinciden con investigaciones realizadas en otros países que muestran modificación en el patrón electroencefalográfico de los niños que han recibido tratamiento en consonancia con los cambios conductuales y cognitivos observados en el entorno familiar y escolar.
De otro lado, el estudio demuestra que, tomando como referencia estos resultados que se han obtenido en esta investigación, realizada con muestras de pacientes españoles, el Neurofeedback constituye un tratamiento "eficaz" para los afectados con TDAH quedando pendiente para futuros estudios indagar sobre protocolos específicos según subtipos de TDAH.
El Neurofeedback se basa en los datos existentes sobre patrones electroencefalográficos diferenciados en los sujetos con TDAH especialmente en regiones frontales y centrales y vinculados principalmente a las ondas Theta y Beta.
El tratamiento mediante Neurofeedback se desarrolla a partir de protocolos de entrenamiento específicos.
Próximamente, según adelanta la Universidad de Sevilla, este grupo de investigación divulgará un protocolo de intervención para familiares en el manejo "eficaz" de los problemas asociados al TDAH.
Este manual irá acompañado de un material audiovisual grabado por la Universidad de Sevilla con el que se pretende formar a profesionales de la Psicología y la Medicina en este tratamiento, alternativo al farmacológico. Todos los datos obtenidos a lo largo de estos cuatro años de estudio se prevé que se hagan públicos a finales de 2012.

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Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): de la revolución genética a la aplicación


Es este uno de los asuntos clave que nos ocupa, aunque todos los estudios en esta área corroboran que nos encontramos ante una anomalía biológica con tendencia a la transmisión genética sobre la que podrían incidir factores físicos o bien factores ambientales como las relaciones familiares conflictivas o la influencia de otros niños problemáticos, los cuales actuarían como desencadenantes del cuadro.

Independientemente de los manuales diagnósticos empleados, la realidad clínica que subyace bajo el epígrafe "TDAH" es mucho más compleja: Solamente un 30% de los pacientes que acuden a la consulta y son diagnosticados de TDAH presentan, exclusivamente, los tres síntomas nucleares; la mayoría de ellos se quejan, además, de irritabilidad, inseguridad, baja autoestima, intolerancia a la frustración y sensación de fracaso de cara a su familia. Además, con suma frecuencia, el sujeto sufre otros trastornos de conducta o trastorno oposicionista desafiante.

El análisis genético específico para el TDAH permite valorar diversos aspectos de esta disfunción: la predisposición del paciente a padecerlo, predecir su respuesta al tratamiento y conocer si existe riesgo de comorbilidad (abuso de sustancias o trastornos de la conducta), de manera que ayuda al especialista a tomar las decisiones más adecuadas. Además, puede ser de utilidad para las familias que desean conocer datos biológicos objetivos sobre el trastorno y confirmar la susceptibilidad en otros miembros de la familia (adultos no diagnosticados previamente)

Por todo ello, el Hospital Quiron Bizkaia organiza esta jornada que tiene como objetivo actualizar los conocimientos sobre el TDAH y las diversas áreas que pueden mejorar el diagnóstico y tratamiento de estos pacientes.

Dr. Juan Antonio Hormaechea, Jefe del Servicio de Psquiatría y Psicología. Hospital Quirón Bizkaia.



http://www.medicina21.com

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Trastorno Límite de la Personalidad II: ¿Qué sabemos?


de actualpsico. Por María Vázquez-Costa
En el post anterior “Descubriendo el Trastorno Límite de la Personalidad” se introdujo el trastorno límite a nivel histórico y descriptivo. Veíamos que la característica central es una fuerte “inestabilidad en las relaciones interpersonales, en la autoimagen y en la afectividad”, junto con un componente deimpulsividad muy notable.
¿Cómo se “miden” esta inestabilidad e impulsividad para llegar a un diagnóstico? A menudo no es sencillo, a pesar de los detallados criterios del Manual Diagnóstico (DSM-IV-TR). Esto es así porque, a nivel clínico y de investigación, se observa una elevada comorbilidad del TLP con muchos otros trastornos. Es decir: una gran mayoría de las personas diagnosticadas con TLP ha sufrido o sufrirá algún otro trastorno psicológico, destacando la depresión mayor, distimia, trastornos por consumo de sustancias, trastornos alimentarios, trastorno por estrés postraumático (TEPT), otros trastornos de ansiedad, así como con otros trastornos de personalidad, con porcentajes variables (hasta casi un 90%) según los estudios (Leichsenring et al, 2011). También se han hallado relaciones con el trastorno bipolar y el TDAH. Esta elevada asociación del TLP con otros trastornos psicopatológicos ha llevado en ocasiones a discutir la validez del diagnóstico: ¿realmente es una entidad diferenciada de todas las demás?Algunos autores han sugerido, por ejemplo, que el TLP no sería en realidad más que una forma de TEPT crónico. En efecto, una enorme proporción de personas con trastorno límite han sufridoabuso sexual o maltrato de algún tipo en su infancia y pueden ser diagnosticados de TEPT en su vida adulta. Sin embargo, no es así en todos los casos. Las investigaciones de los últimos años indican que el TLP es una entidad diferente a todos los demás trastornos conocidos y con características peculiares. Podemos plantear la cuestión de si se trata de una “enfermedad” o una “forma de ser”, pero antes de entrar en esta reflexión, profundizaremos un poco más en lo que se sabe hoy día.
Sea como sea que se “clasifique” el TLP, para poder ayudar a una persona que presenta ese tipo de problemas es importante entender cómo experimenta su vida y de dónde le vienen esos miedos, esos sentimientos de vacío, esos impulsos recurrentes de hacerse daño o incluso de acabar con su vida… Hay multitud de modelos que intentan explicar el TLP desde distintos puntos de vista. Exponerlos todos excede las pretensiones y el espacio de este artículo, pero vale la pena exponer algunos puntos relevantes.
La mayoría de autores concuerda en que se da una interacción entre factores genéticos y ambientales. Aunque no se han identificado genes concretos implicados, estudios de gemelos han mostrado una heredabilidad del 0.65 al 0.75, consistente con lo hallado para los trastornos de personalidad en general.
A nivel neurobiológico, uno de los hallazgos más consistentes es el menor volumen de la sustancia gris del córtex prefrontal, así como de la amígdala (elemento clave del “cerebro emocional”) y el hipocampo. Esto -junto con algunos resultados de pruebas de neuroimagen funcional- apunta a una disfunción de los circuitos fronto-límbicos, que tienen un papel clave en la regulación de las emociones. Pese a todo, los hallazgos neurobiológicos sólo permiten explicar algunos rasgos presentes en la personalidad límite –aunque no exclusivos de ésta- como la impulsividad o la hipersensibilidad al refuerzo negativo, estando lejos de poder diagnosticar este trastorno en base a la neuroimagen.
Por otro lado, el hecho de que haya una alteración biológica no implica que sea un “defecto genético” (el volumen de la amígdala, por ejemplo, puede variar como efecto de traumas infantiles), aunque sí indica que algunos rasgos del TLP pueden ser parcialmente explicados por dichas alteraciones, que suelen producirse muy temprano en la vida de la persona.
En definitiva, los datos procedentes de la biología apoyan la hipótesis de una vulnerabilidad biológica subyacente a la desregulación emocional observable en las personas con TLP. Algunos autores proponen esta mala regulación de las emociones como el eje central del trastorno límite, que estaría en la base de los problemas cognitivos, de la alteración conductual (impulsividad) y de las dificultades interpersonales, que se desarrollan e instauran con posterioridad.
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El Aprendizaje significativo


Lo usamos desde que somos niños y gracias a este tipo de aprendizaje adquirimos habilidades a largo plazo.  

Aprendizaje significativo

¿A qué se refiere el aprendizaje significativo?

-    Al proceso por el que adquirimos conocimientos, y habilidades sumándolas a las que ya tenemos. Gracias al aprendizaje significativo la persona aprende, corrige o adquiere conocimientos que le pueden ser útiles para su vida diaria. Significativo  tiene que ver con lo que podemos hacer con  él.
Por el contrario el aprendizaje “de memoria” implica almacenar algo en la memoria sin previo conocimiento. El aprendizaje significativo  es el más importante para adquirir destrezas ya que nuestro cerebro relaciona la información nueva con la que ya teníamos.
El psicólogo cognitivo David Ausbel postula esta teoría en la década de los 60. La teoría ofrece un marco adecuado para la labor educativa. Ausubel opina que el aprendizaje del alumno depende de sus conocimientos previos que relaciona con la nueva información.
mapa mental
Es importante saber la base de conocimientos que ya tiene ese estudiantes para que sea más fácil establecer una relación con lo que debe aprender.
-    Este tipo de aprendizaje lo adquirimos a largo plazo
-    Está basado en nuestra experiencia y depende de los conocimientos y destrezas que ya teníamos.
-    Al relacionar hechos nos ayuda también a incrementar la memoria. Un estudiante que ha aprendido algo que comprende tendrá más facilidad para avanzar en una materia que alguien que se ha aprendido los conocimientos de memoria.
- Este tipo de aprendizaje logra que lo aprendido adquiera significado de forma estructurada (no como si nos aprendemos algo de memoria sin entenderlo). El aprendizaje significativo favorece la evolución del conocimiento adquirido.
Aprendizaje significativo

Condiciones que facilitan el aprendizaje significativo

La investigación indica que el aprendizaje significativo es más eficaz para adquirir conocimientos y habilidades que el aprendizaje de memoria. Existen condiciones que facilitan este tipo de aprendizaje:
1-    El estudiante tiene tiene ya ciertos conocimientos previos para que esta información pueda ser relacionada.
2-    El estudiante tiene  que incorpora esta nueva información, hacerla suya para que pase a formar parte de su memoria
3-    Necesita de la participación activa del estudiante, su atención y actitud para adquirir el aprendizaje.
4-    Los estudiantes se enfrentan a la resolución de problemas, tareas y actividades.
5-    El aprendizaje se sitúa en el contexto del mundo real.
El aprendizaje significativo está presente en nuestra vida desde niños. Aprender a ir al baño, aprender hablar, a leer , a montar en bicicleta o más tarde a conducir. 
En el contexto escolar,  un estudiante que ya posee nociones de matemáticas podrá aprende a realizar una raíz cuadrada en base a los conocimientos previos que ya tenía, esto es el aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo

Formas de estimular el aprendizaje significativo

-    Motivar al estudiante hacia el nuevo aprendizaje
-    Hacerle familiar en nuevo aprendizaje
-    El uso de ejemplos
-    Ir paso a paso en el aprendizaje, guiar.
-    Fomentar estrategias de aprendizaje, (como estrategias de ensayo, donde se repiten los conceptos adquiridos, estrategias de elaboración, conectar lo nuevo con lo que ya era familiar)
Ventana externa

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El embarazo con enfermedad psiquiátrica


embarazada, embarazo
Las consecuencias de la enfermedad psiquiátrica no tratada impactan sobre la salud de la Madre y la del bebé por nacer, tanto en su desarrollo fetal somático como en el neurodesarrollo, conimplicancias en la salud mental en las diferentes etapas de la vida.
El embarazo es una instancia especial de la vida de la mujer, donde se dan múltiples cambios fisiológicos, neuroendocrinos, metabólicos, vasculares, etcétera, que por sí mismos alteran su estado anímico. Otros factores que influyen en la salud mental y física del embarazada se relacionan con aspectos sociales, culturales, económicos, materiales, étnicos y etarios.
El manejo de la enfermedad psiquiátrica diagnosticada previamente a un embarazo, sea éste planificado o no, y liberada a su evolución natural por abandono de tratamiento o o por indicación del médico tratante requiere tener un vasto conocimiento de los riesgos que implica para la paciente y su bebé. Es ampliamente conocido que en General, las mujeres, cuando se
enteran de su embarazo y acuden a la primera consulta obstétrica, no refieren su trastorno psiquiátrico previo, así como en nuestros consultorios psiquiátricos, cuando tratamos pacientes de edad fértil, no hablamos de cuál es el método anticonceptivo durante el tratamiento. Es importante revisar esta práctica, ya que, como veremos a continuación, los efectos de una enfermedad psiquiátrica sobre el embarazo no están libres de riesgo.
La enfermedad psiquiátrica puede afectar al embarazo de forma directa o indirecta. Los riesgos y indirectos están relacionados con las dificultades en el cuidado de la embarazada, alimentación, controles obstétricos, potencial abuso de sustancias, alcohol, tabaco, automedicación, y el riesgo de suicidio. Los viejos directos implican efecto sobre el crecimiento y desarrollo fetal, abortos espontáneos, partos prematuros y bajo peso al nacer.
Como mencionamos antes, uno de los trastornos psiquiátricos más estudiados en el embarazo es la depresión. La depresión antenatal presenta una serie de síntomas que representan factores de riegos indirectos tales como: falta de apetito y alimentación inadecuada, lo que produce una menor ganancia de peso, trastornos del sueño, incumplimiento de los controles obstétricos, abuso de sustancias, tabaco, alcohol y automedicación, con sus consecuencias en el neurodesarrollo fetal, y una alta prevalencia de ideación suicida. También se ha observado que las embarazadas con depresión presentan más frecuentemente complicaciones del embarazo como náuseas, vómitos, hipertensión y diabetes gestacional en comparación con embarazadas sin depresión.
Dentro de los riegos director de la depresión mayor prenatal se encuentran el parto prematuro, bajo peso al nacer y retardo de crecimiento intrauterino. Una metaanálisis recientemente publicado tuvo como objetivo estimar el riesgo de estos resultados asociados con la depresión prenatal. Se incluyeron estudiosprospectivos, 862 estudios realizados, desde 1980 hasta el 2009. Los resultados mostraron que las mujeres con depresión durante el embarazo presentaban un riesgo mayor de parto prematuro y bajo peso al nacer, aunque la magnitud del espectro variaba en función de la forma en que se había medido la depresión. Unaimplicancia importante de estos hallazgos es que la depresión prenatal debe ser claramente identificada y tratada, de modo que pueda disminuir ser el impacto sobre la gestación.
La depresión materna se relaciona compañía complicaciones obstétricas, parto prematuro, mayor riesgo de cesáreas y necesidad de mayor uso de terapias intensivas neonatal. La asociación de esta complicaciones obstétricas será más frecuentemente cuando la depresión se presenta en el segundo o tercer trimestre del embarazo.
Con respecto a la ansiedad, se considera que normalmente el embarazo es un momento de ansiedad en las mujeres en General. No obstante, la misma puede desarrollarse en forma patológica, como un trastorno de ansiedad o en comorbilidad con depresión antenatal.
Las embarazadas con trastornos de ansiedad presentan con mayor frecuencia trastornos del sueño tales como el insomnio de conciliación y despertares frecuentes en la noche. De acuerdo con un estudio de la fundación del sueño en estados unidos en el 2009, el 80 % de las embarazadas presentan trastornos del sueño, trayendo como consecuencias un mayor número de cesáreas, diabetes gestacional, hipertensión arterial, infección y parto prolongado.
Un estudio retrospectivo hecho en Hungría, departamento de vigilancia y de casos de anomalías congénitas, tuvo como objetivo evaluar la posible asociación entre trastorno de pánico durante el embarazo y las complicaciones obstétricas. Las embarazadas con trastorno de pánico presentaron entre las complicaciones del embarazo una tasa mayor de anemias, más partos prematuros y bebes con menor edad gestacional.
Cuando hablamos de la relación de estrés postraumático y embarazo, las embarazadas presentan una asociación significativa con embarazos ectópicos, abortos espontáneos y partos prematuros. A menudo tienen otros trastornos psiquiátricos comórbidos, tal como abuso de sustancias, trastorno de pánico, trastornos alimentarios y depresión, que pueden alterar significativamente la salud materna y fetal con alteraciones en el parto y el recién nacido.
El trastorno bipolar se asocia con un riesgo sustancial de comorbilidad a largo plazo con trastornos de ansiedad, trastornos alimentarios y abusos de sustancias, implican riesgos indirectos para la gestación por potenciales exposiciones a tóxicos, drogas y alcohol, o múltiples medicamentos.
La diferenciación de la depresión unipolar bipolar en el embarazo y posparto es de fundamental importancia. Un diagnóstico equivocado implica una doble exposición para el bebé, medicamentos y enfermedad no tratadas. Basta con recordar que son frecuentes las recaídas al interrumpir el tratamiento en el embarazo y que los episodios más observados son depresivos o disfóricos, para considerar que estas mujeres podrían ser diagnosticadas erróneamente como unipolares, recibir un tratamiento equivocado y su bebes ser expuestos a un doble riesgo directo, enfermedad y fármacos, y el riesgo indirecto derivado de la incapacidad de cuidado materno por patología psiquiátrica activa.
La fase maníaca hipomanías 
En cuanto a a la esquizofrenia, se han reportado una serie de alteraciones obstétricas tales como: anormalidades placentarias, hemorragias prenatales, malformaciones congénitas en especial del aparatocardiovascular, tamaño fetal menor que el correspondiente a la edad gestacional, bajo peso al nacer y una mayor incidencia de muertes después del parto.
Más allá de estas alteraciones, uno de los síntomas capitales de muy alto riesgo en las embarazadasesquizofrénica en la negación psicótica del embarazo, ya que la misma implica conductas enfermas frente al mismo tales como rechazos la atención prenatal o no reconocimiento de los síntomas de inicio de trabajo de parto, dando lugar a partos precipitados y sin ayuda médica. En algunos casos esto lleva al neonaticidio en forma pasiva, por ejemplo, piensa que está teniendo movimientos intestinales y deposita al recién nacido en un inodoro, o en forma activa, por ejemplo, está tan emocionalmente impactada por el nacimiento del bebé que lo entierra. La negación psicótica puede ser intermitente y ocurre con más frecuencia en mujeres que ya han perdido la custodia de un niño.
En un análisis de datos provenientes de estudios primarios seleccionados se observó que las mujeres con esquizofrenia comparadas con un grupo de mujeres sin este enfermedad tenía mayor riesgo de presentar aborto espontáneo, parto prematuro, retardo de crecimiento intrauterino, defectos congénitos de índice de apgar más bajo en los neonatos. Estas diferencias se mantuvieron significativas aún luego de ajustar sus potencialesconfundidores, concluyendo que la esquizofrenia sigue siendo un factor predictor robustos de estas complicaciones obstétricas.
VIDEOTECA http://www.youtube.com/user/tranerpra/videos


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