Disortografía: concepto y causas

Marc Giner Llenas fuente: http://psicopedagogias.blogspot.com.es

La disortografía se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía se debe de entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de forma aislada o bien comorbida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociación a la disgrafía.
En primer lugar resulta relevante tener presentes cuales son los principales requisitos a tener en cuenta en relación a la adquisición de la ortografía:

• Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la información, resultando en este caso especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.
• Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la información, en este caso resultan clave tanto la discrimincación auditiva como la memoria auditiva. La discriminación auditiva nos permitirá establecer con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafía, en este caso son frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar la información verbal y por tanto resultará clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos esa información la podemos analizar.
• Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la información reside en la orientación espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetrias, ya sean estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversión de éstas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresión escrita.
  

• La integración espacio temporal, esta resulta clave en la adquisición del ritmo del lenguaje, la apreciación de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder separar las palabras o de poder discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el ritmo no está bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografía natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de éstas.

Por otra parte, resulta importante identificar una serie de aspectos como posibles causas de la disortografía, entre las cuales podriamos citar las siguientes:

• Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la adquisición de la normativa ortográfica básica, aunque probablemente no resulte la causa más relevante, si que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de la información.
• Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de como se escribe una palabra determinada.
• Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo del/la alumn@. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para much@s alumn@s.
• Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía, resultando claves en este sentido:
• La memoria visual
• La memoria auditiva
• La orientación espacial
• La orientación temporal

En próximos artículos trataré el tipo de errores que se pueden dar en función de su etiología, los tipos de disortografía, la evaluación psicopedagógica de esta y vias de intervención.

Jaume Guinot
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Aprendiendo juntos- diario de un maestro

de Psicología y pedagogía de Pamela Ferreira

Algunos docentes, a veces adoptamos en el aula una postura de omnisapientes, olvidándonos así de nuestra verdadera función. Cómo podemos hacer de los alumnos seres críticos e investigadores si nos colocamos en el papel de meros trasmisores de conocimientos, que lo pretendemos saber todo.
Tenemos que darnos cuenta que somos personas, que nos equivocamos y aprendemos de ello. Como somos seres humanos, además de docentes, siempre vamos a tener más capacidad o talento para determinada/s disciplina/s o área/s, lo cual hace que a veces nos encontremos con dificultad al momento de enseñar otras. Podemos intentar enseñar lo mejor posible esas disciplinas que nos causan dificultad, pero siempre nos encontraremos con algo que no sabremos como solucionarlo.
La clase debe ser un ámbito en el cual interactúen: alumno, docente y aprendizaje. Aprendemos juntos, a cada momento y en cada situación, llegando así al verdadero conocimiento.
Les voy a comentar dos experiencias vividas que ilustran claramente, lo expresado en el enunciado anterior:

1. En un sexto año, una vez coloqué una situación problema y María, una de mis alumnas lo resolvió utilizando una estrategia que no era la convencional. Traté de resolverlo por mí método pero no llegué a entender el proceso, sin embargo el resultado era el mismo. La actitud que tomé fue de pedirle que ella me lo explicara y después le dije: "No logro entenderlo, pero eso no quiere decír que no lo hayas realizado bien, así que vamos a pedirle ayuda a la maestra del otro sexto". Y así fue, la otra maestra llegó a entenderlo, tenía mucha capacidad para la matemática, a diferencia de mi que sólo trato de enseñarla lo mejor posible.
   Muchas veces nos encuentramos con situaciones que no comprendemos pese a que ponemos todo nuestro empeño y dedicación.
2. En una clase de segundo grado, después de plantear una producción de texto vino una niña llamada Abegail con su trabajo ya terminado, el cual leímos juntas. Allí me encontré con una palabra de esas, que uno nunca sueña que alguien vaya a usar. Entonces, no estuve segura de si la niña la había escrito correctamente, por tal motivo le dije:
   "No estoy segura de cómo se escribe esta palabra, así que para verificarlo, fíjate en el diccionario. Al rato volvió y me dijo: "Maestra está bien escrita, gracias".

Los niños perciben cuando somos sinceros y queremos lograr que ellos aprendan de la forma adecuada.
Si queremos establecer un buen vínculo con nuestros alumnos, debemos abrirnos de alma y corazón mediante el diálogo crítico, cariñoso y sincero.
Dos por tres tengo un familiar que me dice: "Cuando era niño me desepcionaron las maestras porque yo les cuestionaba algunos conocimientos, pero ellas siempre decian que tenían la razón.
Una vez, estabamos dando la "fotosíntesis" y la maestra nos explicaba que ese proceso sólo se producia en las plantas de día, debido a que de noche no tenían luz. Se lo puse en duda, y le contesté que eso estaba equivocado porque de noche hay luz, entonces, la planta también realiza fotosíntesis en ese momento del día. Ella me siguió diciendo que estaba mal, pero yo sabía que mi opinión era la cierta."
Esto es para que vean cómo nuestra manera de enseñar puede afectar a un niño para toda su vida. Es preferible decir, no sé, vamos a buscar información sobre el tema en duda, que enseñar como si todo tuviera una sola explicación o como si existieran las verdades absolutas.
Cuando oígamos que un padre le comenta a su hijo, "tu maestra se equivoca en algunas cosas", tenemos que responderle, "sí, erro como cualquier ser humano, no hay forma de que sepa todo".
El creer que sabemos todo nos hace caer en la ignorancia. El verdadero saber, es el que se logra por medio del esfuerzo, de la duda, de la investigación y de la puesta a prueba. Y lo que hoy puede ser verdadero quizás mañana no lo sea, porque todo se transforma.

Como dijo el filósofo griego Sócrates: "Yo solo sé que no sé nada".

Comparto con ustedes esta frase creada por mí:
"Aprendemos juntos, a cada momento y con humildad"

Jaume Guinot
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Educar a los hijos

Susana Moreu .Orientadora Familiar

A mi hijo le han quedado dos para septiembre. En 1° de la ESO aprobó por los pelos, y ahora en 2°, ha suspendido dos asignaturas. ¿Podrá remontar y empezar a sacar mejores notas en 3°, le podemos ayudar? Sí, por su puesto. Hay que comenzar desde el principio, motivarle, observar sus dificultades, reflexionar sobre el ambiente familiar y sobre todo, hacerle responsable y consecuente de sus actos.

Quizás tu hijo esté ahora estudiando para recuperar en septiembre esas asignaturas suspensas. El que le repitas continuamente "ponte a estudiar", es poco. Tenéis que pensar sobre otras circunstancias que le pueden afectar. Una vez que apruebe estas asignaturas, enfrentaros al próximo curso como un tiempo de recomenzar, máxime si no ha conseguido superar el curso y tiene que repetir. No importa, no es un fracasado, tiene posibilidades de remontar y conseguir ser un buen estudiante y lograr éxito académico.

Todos deseamos que nuestros hijos lleguen a ser personas maduras, capaces de tomar decisiones y afrontar sus consecuencias, en definitiva adultos responsables y felices. Qué duda cabe que la formación escolar de nuestros hijos es un ingrediente nada despreciable para tan ambicioso proyecto.

Educar en forma integral

El papel de la familia es determinante en el desarrollo de la personalidad de cada hijo, también en el éxito académico. Si nos preocupa mucho su rendimiento escolar, lo primero que tenemos que tener claro es que no es lo más importante, aunque parezca un contrasentido. Igual que cuando ejercitamos sólo una parte de nuestro cuerpo se atrofian las demás, no podemos cargar las tintas sólo en una faceta de la vida de nuestro hijo, en este caso, los estudios.

Tenemos que pararnos a pensar cómo le estamos educando en otras facetas de su personalidad, no solamente en los estudios. Así, para educar de forma integral también nos preocupamos y ocupamos de otros aspectos, porque en materia de formación y educación, todo está relacionado, algunas cosas influyen en otras.

¿Cuáles son esos aspectos?

*) Educación en valores. Responsabilidad en encargos de la casa y fuera de ella. Si tienen hábitos de colaborar en casa ganarán en habilidades sociales, serán más trabajadores, solidarios, eficaces, y como consecuencia, tendrán una mayor autoestima al verse resolutivos, algo que les ayudará en sus estudios.

*) Autoestima y buen apego entre padres e hijos. Más que criticarles o castigarles por los objetivos no cumplidos sobre los estudios y otras facetas, hay que fomentar y motivar por los objetivos alcanzados.

*) Actividades sociales. Tiempo libre. Administrar su tiempo es vital. Es normal que nuestros hijos sólo busquen divertirse, están en la edad. De ahí lo importante que es enseñarles a pasarlo bien, el saber disfrutar de nuestro tiempo libre es una virtud.

*) Los amigos. Los amigos ahora son lo primero, antes que la familia y los estudios, se pasan el día con ellos y siguen en casa por teléfono, móvil, chats, internet... Su vida social se centra casi en exclusiva en la escuela. Es muy común ver que chicos estupendos bajan en sus calificaciones por frecuentar "amistades peligrosas". Los padres no podemos elegir los amigos de nuestros hijos, pero sí el ambiente donde se forjan las amistades: el tipo de colegio y la formación que se imparte, el equipo deportivo, el club... Según sean sus amigos así van a ser nuestros hijos y sus estudios.

*) Estudio. Hábitos y técnicas de estudio. «Pero ¡si le ha quedado hasta el recreo!». Cuando los padres me vienen preocupados por los malos resultados de sus hijos, les suelo preguntar, entre otras cosas, qué encargos tienen dentro de casa, si salen con amigos, cómo son esos amigos, qué programas de televisión ven y cuanto tiempo, si pasan mucho tiempo frente al ordenador... Normalmente me miran con desconfianza pensando "esta buena mujer no se ha enterado que a mi hija le ha quedado hasta el recreo", ya que esperan algunas "técnicas de estudio" que le ayuden a memorizar.

Si educamos a nuestros hijos dentro de unos valores, estamos poniendo los cimientos para construir una personalidad equilibrada, generosa, con espíritu de superación, que valora el trabajo como medio de crecimiento personal y mejora de la sociedad. Y como consecuencia, les estaremos proporcionando las herramientas para estudiar y aprender mejor, que se verá reflejado en sacar buenas notas.

¿Quieres pasar de suspensos a notables o sobresalientes?

Quizás seas uno de los lectores que piensas: 'Ya me lo sé'; o quizás no. En cualquier caso, recorta este cuadro y ponlo en el corcho de la mesa de tu hijo, para que lo recordéis ambos una vez que comience el curso escolar.

- Dedicar un tiempo al estudio todos los días. Hora y media diaria en la ESO y tres horas en Bachillerato, aunque no se tengan deberes. Siempre se puede repasar la lección.

- Poner hora fija. Toda la familia trabajando en las horas de estudio. Esto es crear ambiente de estudio en casa. Los padres podemos aprovechar para hacer cosas de casa o trabajo, los hermanos pequeños "sus deberes" (colorear, recortar...). Si los hermanitos o los papás están viendo la tele, la radio está a toda pastilla, los pequeños jugando... Entonces parece que "la tarea" es una condena.

- Tener una habitación fija para trabajar. Sin teléfono, sin TV, sin ordenador, sin radio, bien sentados con mesa apropiada, no se estudia en la cama, ni recostados en el sillón bajo, las faldas de camilla calentitos...ya que entonces entran ganas de todo menos de estudiar.

- Orden en las tareas. El orden exterior, tener la mesa de estudio limpia y despejada, ayuda al orden interior, a la hora de memorizar, comprender. En el estudio-trabajo conviene empezar por la materia de mediana dificultad, se pasa a mayor dificultad y por último la de menor esfuerzo.

- Conocer cada día lo que le toca estudiar a tus hijos y los exámenes. En la ESO, debemos estar muy al corriente de sus exámenes, sus trabajos.

- Que hagan solos los deberes. . En la ESO ¡ya pueden hacerlos solos! Tenían que haber empezado en 3° de primaria. Sólo intervenir cuando no haya más remedio, hacerlos razonar.

- Acudir al profesor particular como último recurso. Para ello consultarlo con el tutor. Los niños que se acostumbran al profesor particular, se esfuerzan menos y se distraen más en clase, "porque ya se lo explica luego el "profe" en casa... "

- Fomentar la satisfacción del trabajo bien hecho. Sobre todo cuando son un poco "desastres", les hace ganar en autoestima.

- En los conflictos de clase no estar siempre de parte del profesor, ni siempre de parte de nuestro hijo. De entrada debemos tomar al profesor como nuestro principal aliado, dando por hecho su profesionalidad. Con los compañeros, lo mejor es no intervenir directamente, sino darle a nuestro hijo las herramientas suficientes, para que se sepa desenvolver.

- No magnificar los problemas. Cada curso es diferente. Hay profesores buenos y no tan buenos, y es muy educativo para nuestros hijos tratar con todo tipo de personas.

- Paciencia con los continuos conflictos dentro de casa. Los continuos enfrentamientos entre hijos adolescentes y padres, sólo son un pulso con el que el adolescente busca poner los límites. No podemos ceder ante sus berrinches.

- Ver sus capacidades y pedir lo que puede dar. Sobresalientes, si puede sacarlos y bienes, si no llega a más. Fomentar la asignatura que mejor se le da. ,

Para pensar…

* No lo digas a tu hijo que es un desastre. Motívale. Valórale. El puede estudiar mejor, concentrarse más. Habla con él de sus dificultades y pensar entre todos, vosotros y vuestro hijo, cuáles son las dificultades reales que tiene ante el estudio.

* Habla con el tutor con sinceridad. Él le conoce en clase y vosotros en casa. Observar si está desmotivado por algún problema con amigos, con el profesor, etc. Poner medios y preguntar cómo puede aprobar o sacar mejor nota en las asignaturas que se le dan peor.

* La lectura, como siempre, mejora el rendimiento escolar. Tus hijos tienen que entender que es una actividad muy ligada al estudio en lo referido al nivel de expresión y comprensión oral y escrita.

* No te obsesiones por tener hijos "magacualificados", donde solo caben los currículum "diez". No queremos ratones de bibliotecas sino hijos felices. Ahora bien, donde pueda sacar un diez porque se le da mejor, que lo saque.

* Pregunta en el colegio sobre ciertas técnicas de estudio (subrayado, esquema, memorización) y comprueba que tu hijo las está aplicando.

* Los padres no debemos hacer a nuestros hijos blandos, ni demasiado exigentes. La palabra cansado la debemos borrar del vocabulario. Uno saca buenas notas cuando se cansa. No deben sentirse víctimas. Si él ha sacado horas de estudio de verdad, si le habéis comentado la asignatura, si le has preguntado, si hay buen ambiente en casa, lo normal es que saque buenas notas, pero si no lo consigue, resalta más su esfuerzo personal.

… y actuar

* Comenzar el curso informándoos sobre las materias, los exámenes, las dificultades que puede tener en el aprendizaje de cada asignatura, los refuerzos que le pueden ayudar a tu hijo. No esperes a octubre. En septiembre ya puedes hablar con el tutor o los profesores de las asignaturas que le cuestan más a tu hijo.

Jaume Guinot
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A mentes relajadas, mejores recuerdos

Existe un mecanismo a través del cual las neuronas de la relajación funcionan para mejorar la memoria

REUTERS / CADENASER.com   25-03-2010

Cuando una persona está relajada y las neuronas relacionadas con la memoria en el cerebro se activan en sincronización con ciertas ondas cerebrales, es probable que se formen recuerdos más fuertes y duraderos, según han afirmado científicos este jueves.

Investigadores de Estados Unidos han asegurado que sus hallazgos, publicados en la revista 'Nature', podrían ayudar a desarrollar nuevas terapias para personas con deficiencias en el aprendizaje y algunos tipos de demencia.
"Este estudio establece una relación directa entre los acontecimientos en el circuito del cerebro (...) y sus efectos en la conducta humana", ha explicado Ueli Rutishauser, del Instituto de Tecnología de California, que trabajó en el estudio.
La sincronización en el cerebro está influida por 'ondas theta' que están asociadas con la relajación, la ensoñación y los mareos, pero también con el aprendizaje y la formación de la memoria, han explicado los científicos en el estudio.
Aunque los científicos ya saben que las mentes relajadas reciben mejor la nueva información, este estudio apuntó a un nuevo mecanismo a través del cual las neuronas de la relajación funcionan juntas para mejorar la memoria.
"Nuestra investigación demuestra que cuando las neuronas relacionadas con la memoria están bien coordinadas con las ondas theta durante el proceso de aprendizaje, los recuerdos son más fuertes", dijo Adam Mamelak, neurocirujano del Centro Médico Cedars-Sinai, en Los Ángeles.
El equipo estudió a ocho voluntarios, a quienes exhibieron 100 fotos de una serie de objetos durante un segundo. De 15 a 30 minutos después, les mostraron otras 100 fotos - 50 nuevas y 50 de la primera ronda - y les pidieron que recordasen cuáles habían visto ya y lo seguros que estaban de sus respuestas.
Usando electrodos electroencefalogramas (EEG, por sus siglas en inglés), el equipo registró la actividad neuronal y las señales eléctricas "de fondo" en las regiones del cerebro en las que se forma la memoria.
Los expertos hallaron que el reconocimiento era mayor cuando el aprendizaje ocurría mientras las neuronas eran activadas a la vez que las ondas theta.
La mayoría de los estudios con ondas theta son realizados en ratas y sólo unos pocos se realizan en humanos, en parte porque los electrodos EEG deben ser colocados directamente en la superficie cerebral para obtener medidas precisas.

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Síndrome del genio inadaptado

Síndrome del genio inadaptado
Francisco Violat sufre asperger, un trastorno ligado al autismo, y es
superdotado
Dicen que el síndrome de Asperger, trastorno ligado al espectro
autista, encierra a quien lo padece en su propio universo, aislándolo
del resto de la humanidad. Si eso es cierto, Franciso Violat es un
asperger atípico, pues habla con soltura y sin timidez de su pasión:
la astronomía. Tampoco se corta agradeciendo la puntualidad: "Muy
bien, hemos quedado a las cinco y no te has retrasado ni un minuto".
Visto lo visto, puede que sea la humanidad la que encierra a muchos
asperger en sí mismos. Por eso Violat se ha puesto a la disposición de
la Asociación Asperger Galicia (Asperga), para ayudar a las familias a
cruzar esa frontera que separa a sus hijos del resto de los normales.
"Alguien se acercó y me dijo: ¿sabes que eres asperger?", cuenta Violat
No entienden las convenciones sociales que rigen las relaciones
Violat trabajaba en el observatorio astronómico de Forcarei hasta
diciembre del año pasado. Fue allí donde lo diagnosticaron siendo ya
adulto. Estaba guiando una visita y al final de la charla alguien se
le acercó. "Hablas demasiado alto, con un timbre peculiar y mucho
entusiasmo, ¿sabes que eres asperger?", le preguntó. En el momento se
quedó sorprendido, pero resultó ser toda una revelación. El astrónomo
siguió dándole vueltas a este asunto hasta que decidió ir a una
psicóloga que se lo confirmó. "Entonces entendí por qué siempre había
sido un poco raro, por qué no estaba a gusto entre la gente, por qué
no comprendo que las personas finjan o se rían de un chiste que no
tiene gracia...". Una de las características de las personas con
trastornos del espectro autista es que no llegan a entender las normas
sociales, algo que el resto de las personas aprenden de forma
implícita a lo largo de la vida.
Hasta el momento del diagnóstico, Violat ya había compuesto música,
descubierto estrellas y escrito libros, pero no había encontrado
ningún amigo. Su padre siempre supo que le pasaba algo extraño, que no
era normal. "Había días en los que estaba callado durante horas y
horas, pero simplemente era porque no tenía nada que decir", cuenta.
"Por desgracia", también es superdotado. De hecho, el asperger no
conlleva ningún problema intelectual. Todo lo contrario, buena parte
de los asperger tienen un cociente por encima de la media, pero sus
habilidades sociales son nulas. Sus temas preferidos llegan a ser
obsesiones enfermizas, la de Violat es la astronomía. "Si me pongo con
la astronomía no paro ni para comer", comenta.
La música es su otra gran pasión, aunque confiesa que ahora mismo la
tiene un poco aparcada porque está haciendo un máster de astronomía.
Aún así, tener la música apartada para Violat significa estar
ultimando un himno al que llamará Fillos de Forcarei, y que cederá al
Ayuntamiento de la localidad en la que vive. Es una más de las cerca
de 40 obras de música barroca que ha creado. Comenzó a componer las
primeras en bachillerato, luego, ya instalado en Forcarei, aprendió a
tocar la flauta travesera (en un mes) y recuperó su pasión por la
música. Le gustaron mucho las muiñeiras cuando llegó a Galicia.
Después de haber escuchado una por primera vez, se dedicó a
tarareársela a todo con el que se cruzaba para que le dijese el
título. Todo gracias a una memoria prodigiosa en la que incluso la
Universidade de A Coruña ha reparado. "Quieren hacerme un
encefalograma para ver cómo es mi cerebro", explica el astrónomo.
Aunque cualquiera pensaría que Violat fue el más aventajado de su
clase, eso no fue así. "En cierto modo, yo soy un ejemplo de fracaso
escolar, en el colegio atendía los cinco primeros minutos y el resto
del tiempo me aburría". No sufrió acoso en la escuela ni se sintió
herido por el trato con los otros niños. "Yo era más de juntarme con
los profesores, era el rarito de clase, pero nunca me trataron mal". A
medida que fue creciendo aprendió a adoptar esas absurdas normas que
todos aceptaban de forma implícita. Así, estudió un ciclo de
administración y más tarde otro de informática. Esto le permitía "ir
tirando" para dedicarse a lo que verdaderamente le apasionaba: la
astronomía.
Aunque a él se deba la frase "tienes más entradas en el pelo que
Francisco Violat en la Wikipedia" preferiría ser una persona normal.
"Me veo distinto y me siento solo, sobre todo en el mundo de los
adultos", lamenta.
Ha tenido que "limar sus asperezas" sin ayuda, pero los asperger de
hoy cuentan con especialistas y una asociación que presta
asesoramiento a las familias, Asperga. Violat participó en diciembre
en un curso de formación sobre asperger a voluntarios. Porque hay que
crear conciencia de que se debe "educar de forma especial, no con
palos ni rejas, sino adaptándose a las peculiaridades de cada
persona". Asegura que hay mucho que aprender del espectro autista:
"Vemos cosas que nadie ve". Y es que personajes como Einstein o Darwin
pudieron haber sido genios inadaptados.
origen: elpais.com
Jaume Guinot
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El día retiro del jugador

Nos vamos acercando al último partido donde se definirá al nuevo campeón de la URBA 2010. Para muchos jugadores también será el final de una etapa ante el último partido jugado, momento para el cual no hubo un entrenamiento previo para comenzar a afrontar la vida desde otro lugar. Me refiero al retiro del jugador o, como solemos llamarlo "el día después". Este tiempo se refiere a cuando el jugador comienza a sentir y a notar cambios en su rendimiento con respecto a años atrás, la voluntad decae y se hacen más difíciles los entrenamientos ya que aumentan las obligaciones en otras áreas de su vida como ser, universidad, factores laborales, obligaciones familiares. Las antiguas lesiones comienzan a decir presente y cuesta más su recuperación luego del desgate lógico al haber estado sometido a situaciones de fuertes contactos en el tiempo. Todo cambio conlleva una situación de crisis, en este caso, un duelo sobre una parte de uno mismo. Significa que hay algo que ya no va a estar más, que hay algo que termina, que eso que era ya no lo va ser más, el paso de jugador al irremediable papel de "ex-jugador". Surge un sentimiento de tristeza por la pérdida de una forma de vida y debemos intentar vivir esa experiencia como una adversidad más de la que está acostumbrado todo jugador de rugby. Este acontecimiento marca el final de una historia donde el vacío que se experimenta puede ser percibido como una oportunidad para el comienzo de otra etapa: oportunidad para poder proyectar en ella la nueva imagen que está surgiendo desde este reciente rol. Todo cambio ya sea en el deporte o plan de vida debe tener una filosofía que la sostenga. Cada ciclo de la vida es un proceso evolutivo donde luego del retiro del deporte surge la palabra vida. Supone perder una identidad para comenzar desde otro lugar. Al dejar el profesionalismo o el amateurismo, viene la vida donde el verdadero éxito es intentar nuevos caminos desde diferentes lugares. A diferencia de otros deportes, como por ejemplo en el fútbol, muchos deportistas no se retiran sino que son dejados de lado por sus respectivos clubes, o en el golf, los profesionales son retirados del tour o abandonados por sus sponsors ante la falta de resultados. Muchos no toleran el desgaste lógico que conlleva soportar tanta presión en un torneo, largas temporadas en el extranjero, ausentarse por mucho tiempo de su familia, soportar los cortes, la espera, mantener y poder sostener una posición en el ranking. Esto no sucede en el rugby donde el jugador decide por sí mismo qué camino seguir. Siempre encontraremos difíciles situaciones pero desde la subjetividad de cada uno la realidad que se vive es la peor, sin darse cuenta de que la vida no termina allí. El retiro es terrible también en el tenis, o en el polo donde los jugadores dependen de contratos de diferentes equipos o de patrones para jugar en el extranjero con compañeros que casi ni conocen. Foto: The Guardian En mis sesiones con jugadores de golf, con aquellos que recién empiezan a jugar como profesionales, al proyectarlos al futuro respecto de cuales otros caminos alternativos tomarían, la mayoría responde que no pueden trasladarse a esa situación ya que están con toda esa omnipotencia donde se creen "Tiger" y la novela rosa del triunfo permanente, porque todavía no conocen las presiones que les espera. Muchos ya tienen aprobadas algunas materias de la universidad, pero planean abandonar sus estudios para entregarse con todas sus fuerzas a esa profesión: todos sueñan jugar en PGA, viajes, triunfos, fama, sponsors, dinero, pero son pocos los que lo logran. A veces el deporte pega fuerte, no pueden soportar tanta presión y muchos terminan abandonando. De allí la importancia de pensar que todo no es para siempre, pensar en un supuesto día después, y la importancia de poseer el respaldo de una profesión universitaria. Un claro modelo de tenacidad y ejemplo es Felipe Contepomi, quien más allá de ser un famoso deportista, terminó su carrera de medicina en Irlanda eligiendo jugar en el Leinster ya que era el único lugar donde podía terminar sus estudios. Y así fue como en el 2003 ingresó en Royal College of Surgeons y, después de cuatro duros años, rindió la última materia que le permitió obtener el título que tanto deseaba. Muchos jugadores han encontrado esos valores de fama y prestigio desde el logro en otras profesiones, aceptando las experiencias de la vida desde ese otro lado del deporte. Todo en la vida es difícil. Nada viene dado. El éxito podrá vivirse desde otros lugares. El deportista podrá encontrar otros caminos para poder triunfar en la vida ya que sus potencialidades no finalizan con la pelota parada. Los felices recuerdos del deporte forman parte de las experiencias vividas, en un poder seguir siendo uno mismo aunque cambiemos de identidad, de roles, continuar compitiendo por la victoria sin perder la autoestima ni la forma de ser. El retiro no debe pensarse desde la resignación y la tristeza, aunque estos sentimientos sean parte de una primera etapa totalmente esperable, sino desde la esperanza, desde la fe en el comienzo de un nuevo proyecto de vida. No es resignar, sino re-significar, poner nuevos significados ante nuevas situaciones en la búsqueda de nuevos triunfos. No pertenecer más a un equipo no significa no jugar más. Podrá seguir perteneciendo a su club, desde otro lugar, como compañero, entrenador, medico, consultor, padre, dirigente, etc. y continuar en contacto con el deporte que se ama, con su gente, sus amigos de siempre y seguir sintiéndose cómodo y útil desde esa nueva identidad que comienza. Lic. Julia Alvarez Iguña Psicología aplicada al Alto Rendimiento

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¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD? LA BASE DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

"La asertividad es una actitud que te permite llevar a la práctica,
ante cualquier situación, los tres comportamientos siguientes:
-Definir claramente tu objetivo o tu postura de acuerdo con tus propios valores.
-Ser capaz de darlo a conocer a un tercero.
-Poder defenderlo sin agresividad admitiendo que los demás no
compartan tus convicciones".
En otras palabras, la asertividad es una herramienta que te ayuda a
ser tú mismo, a no tener miedo ni vergüenza de tus propias
convicciones, a defenderlas con entusiasmo sin menospreciar ni
mostrarte agresivo hacia quienes no las comparten. Basada en la
autoestima, se apoya sobre el respeto a las propias convicciones sin
pretender imponerlas a los demás.
Por otro lado, la práctica de la asertividad aumenta la confianza en
ti mismo y la soltura con la que puedes hacer frente a cualquier
situación: en la medida en que hayas definido y decidido respetar tus
propios valores, dejarás de buscar un comportamiento artificial
conforme a lo que esperan de ti tus interlocutores; más aún, ésa será
la medida en la que asumirás tu comportamiento habitual, que sin lugar
a dudas es el mejor que puedes adoptar ante cualquier situación
desconocida o difícil.
(Asertividad de Eric Schuler)
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¿Estás tenso?

Recuerda una situación en la cuál estuviste tenso ...
No es especialmente agradable ¿no? Posiblemente has evocado
sensaciones como la respiración contenida, rigidez, temor, poco margen
de maniobra y pensamientos sobre resultados negativos.
Es cierto que, por otra parte, la tensión puede también tener asociado
el estar alerta, el estar preparado … la posibilidad de una respuesta
rápida. La tensión tiene su utilidad. El problema son los costes
incluidos.
La intensidad te da mayor margen de actuación a un coste menor que la
tensión. Cuando te sientes "intenso" estás enfocado, tienes claro tu
objetivo, estás presente en la tarea que realizas y deseoso, e incluso
en la esperanza, de un resultado positivo.
Y esta puede ser la clave de la distinción entre tenso e intenso, tu
percepción del resultado.
Cuando estás tenso tus expectativas se centran en un posible resultado
negativo. En las consecuencias. Tras el esfuerzo preves el castigo y
la culpa.
Cuando estás en la intensidad tus expectativas están en crear un
resultado positivo. En las oportunidades. Una recompensa a tus
esfuerzos.
Por supuesto, puedes obtener un resultado positivo tras un esfuerzo en
tensión y uno negativo a pesar de haberlo realizado desde la
intensidad, pero el viaje ha tenido un coste muy diferente.
La tensión te intimida. La intensidad te inspira.
Clave de Coaching: ¿Ayudas a quienes te rodean a sentir que lo que
hacen merece intensidad o simplemente haces que se sientan tensos?
Traducido y distribuido por:
Carlos Martinez - COACH, miembro de la ICF

Jaume Guinot
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Consejos para trabajar con estudiantes con autismo

El Centro de Recursos de Indiana para el Autismo (IRCA) y la Autism
Society, ofrece algunos consejosº para trabajar con niños de esta
población:
1. Acérquese a el estudiantes en voz baja por el lado para evitar
asustarlos. Su visión periférica puede ser mejor a la vez que le da
tiempo para procesar la información avisándoles lo que viene hacia
ellos. Una vez que se asustan, puede ser difícil calmarlos.
2. Use comunicación no verbal ( gestos) cuando pueda. Por ejemplo,
seleccione la ubicación donde se desea que el niño pueda poner el dedo
a los labios para recordarle dejar de hablar, o indicar con el dedo
pulgar hacia arriba cuando lo está haciendo bien.
3. El uso literal de instrucciones, sucintas y directas. Como por
ejemplo: "Primero hay que poner el abrigo en el armario, y luego venir
a clase." Evite frases idiomáticas o el sarcasmo que el alumno no
puede entender.
4. Utilice la calma, incluso en el tono de voz. Adulto alterado, niño
alterado. Practique su expresión facial de calma.
5. El contacto visual es es de beneficio aún cuando no lo necesite. No
suspenda su uso sin antes habérselo informado. En momentos de estrés,
estas ayudas visuales pueden ser muy importantes.
6. Recuerde no tomar conductas personales, incluso cuando el niño
tiene un don perfecto para la orientación de sus atributos más
vulnerables.
7. Los niños en el espectro a menudo tienen pocas habilidades
sociales. Es parte del diagnóstico. Inserte de forma natural lecciones
en el día a medida que surjan. Por ejemplo, antes de un evento como el
cumpleaños, el entrenador de un niño puede orientarlo a decir feliz
cumpleaños a un compañero, levantar la mano para contestar una
pregunta, cubrirse la boca cuando estornudan, decir nogracias de
agradecimiento , entre otros.
8. Dar al alumno tiempo suficiente para responder ANTES de repetir las
instrucciones.
9. La estructura es tu mejor amigo. Cuando hay tiempo de inactividad,
ayuda a los estudiantes a desarrollar un repertorio de cosas que
pueden hacer. Por ejemplo, la línea que puede recitar de un poema de
memoria, contar, leer un libro, hacer una lista,entre otros. Si hay
demasiadas opciones, se pueden reducir a dos o tres y que el niño
elija.
10. Si hay un calendario previsto para actividades, se debe seguir .
Prepararse para cualquier variación de manera que no aumente la
ansiedad del cambio.
11. Procesamiento de información y problemas sensoriales son más
difíciles cuando el niño está estresado. Asegúrese de que tengan las
estrategias a utilizar cuando está abrumado.
12. Conozca los síntomas de la ansiedad o el estrés de los
estudiantes: el ritmo, los lamentos, maldiciones, enrojecimiento de la
cara, riendo, etc. Saber qué causa la ansiedad o el estrés de cada
estudiante. Utilizar el lenguaje adecuado la ansiedad es mayor.
13. Pase tiempo con el estudiante antes de emitir juicios de
programación. Escuchar y observar al estudiante con la participación
de miembros de la familia, los maestros / terapeutas o personal
encargado u otros, antes de comentar.
14. Cuando se trata de erradicar un comportamiento inaceptable,
siempre se debe identificar una habilidad o el comportamiento correcto
con el que se quiere reemplazar. Y cuando se trabaja un
comportamiento, asegúrese de elegir sus batallas con cuidado. Pues a
veces demasiada atención centrada en un mal comportamiento realmente
puede intensificar ese comportamiento.
15. Avisar a un estudiante cuando una actividad está por terminar,
aunque / él esté utilizando un "timing".
16. Construir lecciones en torno a los temas de interés especial para
que otros los vean como expertos en algo. Esto le ayudará a
desarrollar su autoestima.
17. Manténgase en contacto con sus familiares y médicos sobre qué está
funcionando y qué no lo está, especialmente cuando los estudiantes
están con medicamentos.
18. Ofrezca muchos descansos o " break", incluso en la escuela
secundaria, para la relajación. Identificar una zona segura o persona
de confianza a la que el estudiante tenga acceso cuando está
estresado.
19. Ayude a encontrar un grupo social, un club o algún tipo de
organización que puede conectarlo con el compañero mentores que son
positivos. Conseguir un grupo de apoyo para el estudiante.
20. Pre-enseñar a los nuevos conceptos que los estudiantes puedan
volver a escuchar en el aula de educación general. Esto les permite
contribuir a la discusión en el aula y promueve su éxito cuando los
temas se han ensayado.
21. Cuando usted se siente abrumado por una situación, rodearse de un
equipo de personas con las que hacer el brainstorming. Uso de los
recursos y la sabiduría de los demás nos ayuda a ser más creativos y
resolver problemas con mayor eficacia.
22. El objetivo final para cualquier estudiante es tener una vida
adulta con éxito. No importa cuál sea la edad del individuo, los
procedimientos particulares de enseñanza habilidades específicas ysi
todo esto redunda en apoyo para conseguir el objetivo.
23. Y, por último, disfruta trabajar con estos estudiantes. Ellos
tienen muchos dones y talentos. Construye una relación fuerte y
positiva que será una de las herramientas más eficaz.
origen. autismotoledo.blogspot.com
Jaume Guinot
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El concepto de la educación emocional

El concepto de la educación emocional
Por Rafael Bisquerra
Todos hemos oído hablar de la inteligencia emocional y de la vía para
su consecución, que no es otra que la educación emocional. Empezamos
una breve serie de artículos encaminados a entender qué es, y cuáles
son las áreas y campos de aplicación de esta materia.
Algunos puntos clave para entender qué es la educación emocional:
* La educación emocional es un proceso educativo, continuo y
permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias
emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la
persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene
como finalidad aumentar el bienestar personal y social.
* La educación emocional supone una innovación educativa que se
justifica en las necesidades sociales que no están suficientemente
atendidas a través de los contenidos de las materias académicas
ordinarias. Estas necesidades están relacionadas con: ansiedad,
estrés, depresión, violencia, consumo de drogas, comportamientos de
riesgo, etc. Todas estas necesidades tienen un fondo emocional.
* La finalidad de la educación emocional es el desarrollo de
competencias emocionales que contribuyan a afrontar mejor los retos de
la vida y como consecuencia aportar un mejor bienestar personal y
social.
* La educación emocional es un proceso educativo continuo y
permanente, puesto que debe estar presente a lo largo de todo el
currículum académico y en la formación permanente a lo largo de toda
la vida. Es decir, debe empezar desde el momento del nacimiento,
incluso antes, y estar presente a lo largo de la educación infantil,
primaria, secundaria, universitaria y formación permanente a lo largo
de la vida. La educación emocional adopta un enfoque del ciclo vital
en el que debe participar todo el profesorado, las familias y
comunidad en general.
* La educación emocional es una forma de "prevención primaria
inespecífica", es decir, un modo de adquisición de competencias que se
pueden aplicar a una multiplicidad de situaciones. La prevención
primaria inespecífica pretende minimizar la vulnerabilidad de la
persona a determinadas disfunciones (estrés, depresión, impulsividad,
agresividad, etc.) o prevenir su aparición. Para ello se propone el
desarrollo de competencias básicas para la vida. Se trata de maximizar
las tendencias constructivas y minimizar las destructivas.
* Los objetivos generales de la educación emocional pueden resumirse en:
* adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones e
identificar las emociones de los demás;
* desarrollar la habilidad para regular las propias emociones;
* prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas y
desarrollar la habilidad para generar emociones positivas;
* desarrollar la habilidad de automotivarse;
* adoptar una actitud positiva ante la vida;
* aprender a fluir, gestionar los conflictos de forma positiva
origen> aprenderapensar
Jaume Guinot
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¿CRIAS HIJOS FELICES?

¿CRIAS HIJOS FELICES?
de PSICOVIVIR de Psic. Alberto Barradas
Muchos padres quieren enseñarles a sus hijos a ser felices, siendo
ellos profundamente infelices
Es incongruente enseñarle a tu hijo ser feliz cuando vives metido en
un drama de sacrificio y dolor
Los hijos aprenden en principio por imitación, luego por ejemplo y
después por análisis.
Si tu les das a tus hijos lo que no tuviste, ellos actuaran de forma
que tú no tienes idea. Acuérdate, tu no lo tuviste
Como pretendes que tu hijo te agradezca traerlo al mundo, cuando su
venida produjo sacrificio y dolor para ti?
El hijo de una virgen llorosa, entregada y mártir, murió torturado y
sacrificado. Creo que hay que analizar eso
Pregúntate: ¿quisieras que tus padres estuvieran en un matrimonio
lleno de dolor solo porque tu estas y no quieren que sufras?
Los hijos no necesitan que sus padres estén juntos, los hijos
necesitan que sus padres los quieran
Si tus hijos te piden que no te divorcies, es solo porque tu les
enseñaste que eso nunca sería una posibilidad
Es dificil enseñar que tus hijos se casen con personas que los amen si
tu no estás al lado de una que te ame a ti
Para qué sirve un matrimonio para toda la vida, si vives sufriendo la
mayor parte de ese tiempo?
El sacrificio, el dolor, la perdida, la renuncia, son valores que
madres enseñan a otras. De paso creen que eso hará felices a sus hijos
Que los hijos sufren porque sus padres se separan? Claro. Pero esa es
la vida y ellos deben aprender a lidiar con ella
Es preferible una madre o padre solo pero feliz y tranquilo criando a
su hijo, que uno en pareja lleno de dramas y sufrimientos
Tu de verdad, sinceramente, de corazón, crees que tus hijos te
agradecerán que sufriste para hacerlos felices? #losllenasdeculpa
Te lo diré sin tapujos. Cada vez que justificas tu sufrimiento en base
a la felicidad de tus hijos, solo los usas como excusas de tu cobardía
Mira a tu alrededor: ves algún hijo feliz venido de un matrimonio sin
amor y lleno de dramas?
Miles de veces he escuchado: "ellos son mi ejem. Tienen toda la vida
juntos" son felices? Bueno en realidad no, mi papa ha sido un perro
Miles de veces más he escuchado "cuesta tomar la decisión y hacer
sufrir a mis hijos" Ellos preferirán que sufras tu?
A veces sin querer queriendo, justificamos nuestro sufrimiento en base
a nuestros hijos, solo por comodidad y no tomar acciones
Cuando nació mi hijo yo deje de viajar, así tanto lo quiero. Mama, y
pa que coño me trajiste al mundo para hacerte sufrir?
Un hijo feliz generalmente es producto de unos padres felices, no
importa si están juntos o no
Yo soy gordo quiero un hijo flaco, sufro quiero un hijo feliz, fumo
quiero un hijo sin vicios, peleo quiero un pacífico. #incongruencia
No les daré otro padre a mis hijos. Pero si le darás un padre que te
hace sufrir a ti y a ellos? Me quedo sola. Le enseñas a ser felices?
Si tú no quieres que tus hijos cometan los mismos errores que tu,
enséñales a cometer otros
Jaume Guinot
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Trastornos específicos del aprendizaje

¿Por qué motivo determinados niños obtienen resultados académicos por
debajo de los esperados en función de sus capacidades intelectuales?
Cuando esto sucede, normalmente hablamos de "trastornos del
aprendizaje", y es necesario enfocar el problema desde una perspectiva
médica. El artículo de Magaña y Lázaro, publicado en la web de la
Sociedad Española de Pediatría Extrahospitalaria y Atención Primaria,
proporciona información detallada sobre los tipos de trastornos del
aprendizaje y sus principales características.
Fuente: Sociedad Española Española de Pediatría Extrahospitalaria y
Atención Primaria (SEPEAP)
Los trastornos del aprendizaje son un compendio de dificultades que
resultan en un rendimiento académico o escolar fuera de lo común.
Cuando un estudiante saca resultados inferiores a los que debería,
según sus capacidades intelectuales, estamos hablando de "trastornos
del aprendizaje". Aunque intelectualmente sean competentes, no se
refleja a la hora de asimilar conceptos.
Los factores influyentes en el desarrollo de estos trastornos hay que
buscarlos tanto en el ámbito familiar y social, como en la genética.
Pese a todo, los factores biológicos se aceptan como predominantes.
Aunque un entorno insatisfactorio ayuda, tales trastornos no pueden
ser sólo ambientales. El tratamiento, por su parte, sólo hay que
empezarlo después de un análisis exhaustivo y profesional de estos
factores.
Los síntomas que tienen que dar la alerta se empiezan a presentar
desde bien temprano y van evolucionando con la edad. Con el
tratamiento apropiado las dificultades se van reduciendo a medida que
pasan los años. Un trastorno del habla y el lenguaje que se presente
en edad preescolar, por ejemplo, evoluciona en forma de retraso de la
lectura y, con la adolescencia, se reduce a un trastorno de la
ortografía hasta llegar a la edad adulta. El hecho de que se
manifiesten durante la infancia es condición necesaria para
diagnosticarlos como trastornos del aprendizaje.
Los campos en los que mayores dificultades suelen presentar son la
lectura y la escritura, así como la aritmética. Como la mayoría de
trastornos del desarrollo, estos aparecen mayormente entre varones.
Los trastornos de aprendizaje pueden clasificarse, según su causa, en
tres ramas. Las dificultades de origen primario, las dificultades
específicas y las derivadas del entorno socio-familiar y cultural.
Las primeras son ocasionadas por problemas neurológicos, cociente
intelectual muy alto, bajo o muy bajo, incapacidad física,
enfermedades crónicas, problemas auditivos o visuales, rinitis crónica
(suele ocasionar problemas para oír, aprender a hablar y pronunciar
con corrección) y enfermedades carenciales, como la malnutrición o
ferropenia.
Las dificultades específicas, en cambio, son los trastornos
específicos del aprendizaje. Los hay relacionados con el ámbito
escolar, como podrían ser la discalculia (dificultades para realizar
operaciones de cálculo, así como al escribir los números), la
disgrafía (en esta ocasión, los problemas se presentan a la hora de
escribir), la dislexia (las dificultades giran alrededor del
aprendizaje de la lectura y la escritura) y la disortografía (cuando
aplicar las reglas ortográficas es problemático o imposible).
En el ámbito del lenguaje y el habla se encuentran dificultades en el
desarrollo de la articulación, el lenguaje receptivo y el lenguaje
expresivo. Dentro de este último están la dislalia (dificultad para
pronunciar un fonema determinado, sin invertir las letras) y la
disfasia (el lenguaje, tanto oral como escrito, tarda en aparecer).
Existen también los trastornos del aprendizaje relacionados con las
habilidades motoras. Cuando se presentan problemas de lateralidad,
falta de coordinación visomotora (cuando la distinción entre derecha e
izquierda es difícil, en manos, pies y ojos, entre otros), un grado
bajo de organización espacial (problemas a la hora de localizar
objetos, por ejemplo) o deficiencia temporal por un retraso
psicomotriz.
Finalmente, y aunque no es un trastorno reducido al ámbito del
aprendizaje, el TDA (trastorno por déficit de atención, con o sin
hiperactividad). Este trastorno representa un porcentaje elevado en
las estadísticas como causa de fracaso escolar. Se puede reconocer por
el déficit de atención per se, así como por una actividad motora
excesiva e impulsividad. Otros síntomas pueden ser las mismas
dificultades de aprendizaje, problemas de relación social,
alteraciones emocionales, bajo nivel de autoestima o trastornos de
conducta.
De todos modos, sean del ámbito que sean, es vital para un tratamiento
apropiado que cualquier trastorno sea detectado tempranamente. Una
intervención pronta es lo más eficaz en estos casos.
origen. faros san juan de deu
Jaume Guinot
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El autismo envuelve diversos sintomas

La mirada perdida y los movimientos repetitivos no son las únicas
características del autismo, un síndrome que cada vez resulta más
complejo porque al ser producto de diversos trastornos neurológicos,
combinados con alguna carga genética, sus manifestaciones varían de
una persona a otra.
"Los profesionales especializados en autismo (...) han introducido la
terminología 'trastorno del Espectro Autista' para reflejar el
espectro amplio de características que hoy en día definen autismo",
refiere el artículo Identificación y Evaluación de Niños con
Trastornos del Espectro Autista (TEA), publicado por la Clínica
Mexicana de Autismo, A.C. (Clima). No existe una prueba de laboratorio
con la que se pueda identificar que se padece alguno de los trastornos
de este espectro, por lo que el diagnóstico se hace a partir de una
historia clínica del niño y la observación de cómo se desenvuelve,
indica Carlos Marcin Salazar, presidente y director nacional de Clima.
"Existen entre 15 y 20 conductas autistas, esto no quiere decir que
todas se tengan que presentar en un solo pequeño, sino que unas pueden
o no presentarse; pero hay tres que siempre están: problemas de
lenguaje, cognitivos y de socialización", señala Jorge Raúl Ojeda
Santana, padre de un niño con autismo.
Diagnóstico temprano
"En México, el mayor obstáculo para abordar de manera adecuada el
autismo es la falta de información y de centros de atención", comenta
Rogelio Garza, presidente del comité organizador del Congreso Mundial
de Autismo, celebrado en noviembre pasado en Monterrey.
El grupo Clima lleva 20 años trabajando con familias que tienen un
miembro con autismo; además, capacita a profesionales que están en
contacto con niños y tiene clínicas afiliadas en 20 estados.
Sin embargo, esta cobertura es insuficiente, pues aunque no hay cifras
nacionales oficiales, se calcula que un niño de cada 110 nacimientos
tiene autismo.
Se sabe que el diagnóstico de alguno de los TEA se puede confirmar
hasta los 3 años de edad, aunque desde los seis meses de nacidos
pueden presentarse una serie de "señales de alarma" que los adultos
pueden identificar.
Un mal definido
En 1988, Lorna Wing definió el autismo como un trastorno que abarca 3
grupos de deficiencias: en la interacción social, donde se incluye a
niños y adultos aislados, pasivos o hiperformales pedantes; en la
comunicación, donde hay dificultades en el habla, en su comprensión,
en la entonación y control de la voz y en la comprensión de la
comunicación no verbal; y en el uso de la imaginación, pues no imitan
juegos ni pueden imaginar alguno y manejan los juguetes sólo por la
sensación física. Se suman los comportamientos repetitivos simples,
como encender y apagar luces; y los repetitivos elaborados, es decir,
el crear rutinas.
¡ATIENDA LAS SEÑALES!
Si observa en su bebé estas conductas, coméntelo con el pediatra para
descartar la posible presencia de algún trastorno del espectro
autista*:
0-3 meses
>El bebé no mira a la cara.
>No sonríe cuando se le habla.
>La voz de la madre no le tranquiliza.
3-6 meses
>No toma los objetos.
>No anticipa los brazos para que lo carguen.
>Sus piernas siempre están estiradas y tensas.
6-9 meses
>No se sienta.
>No llama con la voz.
>Llora mucho o no llora nunca.
9-12 meses
>No se pone de pie.
>No señala con el dedo.
>No balbucea usando consonantes
(d, p, m, g)
12-18 meses
>No camina
>No señala partes del cuerpo cuando se le nombran
>No se interesa por otros niños

Jaume Guinot
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Mi hijo se comporta fatal y no me escucha. ¿Qué puedo hacer?

Muchos de nosotros nos hemos encontrado en una situación en la que los hijos no nos hacen caso, se comportan muy mal y no nos escuchan. El que no se ha encontrado jamás en una situación similar es: o porque no tiene hijos o lo ha hecho muy bien desde el primer momento. Pero, infelizmente, la mayor parte de los padres del siglo XXI no tienen esta suerte. El ritmo de la sociedad actual, ha llevado a la mayoría de madres a estar dentro del mercado laboral, eso es una realidad difícil de cambiar y más en estos momentos de crisis. Debido a esto, los hijos desde tempranas edades pasan muy pocas horas con sus padres y estos casi no les conocen, inician sus primeras etapas, caminar, utilizar el orinal, comer a trocitos, en las guarderías con profesionales muy capaces pero fuera del entorno ideal de crecimiento que es la familia.

Nadie da las llaves de casa a su hijo aún pequeño o se plantea ser padres sólo de fin de semana. Nadie. Muchas veces es desconocimiento, otras, necesidad. Otras no acertar con las prioridades de la vida, otras ideas muy erradas de lo que es bueno para su educación. ¿Cómo es posible que cuanto más avance esta sociedad en educación y calidad de vida, más carencias afectivas y de valores muestren nuestros niños? ¿Como es posible que la calidad emocional en la que viven sea tan frágil? ¿Por qué tantos niños están medicados con antidepresivos...? ¿Por qué hay tanto fracaso escolar, violencia y acoso en los colegios, desprecio por el dolor ajeno? ¿Por qué si en la escuela se trabaja la integración, la colaboración y la solidaridad, en la calle ante un problema o el dolor de un desconocido la gran mayoría volvemos la cara?

Tenemos muy claro qué es lo correcto, lo que ocurre es que creemos que tiene que ser el otro el que haga algo. En cuanto es uno mismo el que tiene que hacer algo, todo son excusas, no tengo tiempo, no tengo suficiente formación, eso no me toca a mí, los maestros son quienes tienen que educar, los médicos me tienen que solucionar el problema del niño porque es más fácil dar una pastilla que emplear tiempo en escuchar, entender y educar. Si discutir con tu hijo es doloroso, mejor evitar pasar mucho tiempo con él... No, no y mil veces no. Es cierto que muchas buenas personas no tienen tiempo de educar a sus hijos y cuando surgen los primeros problemas se preocupan, pero como no saben a donde acudir lo dejan pasar y la bola crece hasta que se les escapa de las manos. Y entonces, ¿qué alternativas tenemos? Ante la información escolar de cualquier comportamiento extraño o molesto en los niños, ¿cuantos de nosotros ya nos habíamos dado cuenta antes? Pero no actuamos hasta que el criterio de la sociedad puede rechazar el comportamiento de nuestros hijos y actuamos entonces porque en el fondo los que nos sentimos rechazados somos nosotros mismos a través de nuestros hijos, ya que inconscientemente los padres culpan a sus hijos porque no llegan a las expectativas que se habían creado de ellos.

Emociones, emociones y más emociones sin gestionar desmontando todos nuestros esquemas, crean un clima de crispación en las familias del que todos quieren huir y se cierra el círculo vicioso. Mediadores, coach, asesores familiares, consultores, terapeutas, programadores neurolingüísticos estamos ahí para ayudar a gestionar esas emociones, desgranar los "problemas", dar recursos, encontrar otras formas de hacer las cosas, cambiar comportamientos. Para pararnos a sentir, a ver y escuchar la vida real, no la que queremos que sea, la que es. Enseñamos a los niños a ponerse en el lugar del otro, a distanciarse de los problemas, a tomar perspectivas, a buscar recursos, en definitiva les escuchamos y les enseñamos a escucharse a si mismos.

Elena Martínez Albertos. Codirectora, asesora y consultora de Swimandcoach

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Orientación vocacional. Concepto

Todos los jóvenes deberían someterse a un proceso de este tipo antes de comenzar su camino laboral.

Entre otras definiciones, encontramos que orientación vocacional es:

La elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral, y así su inserción en el mercado. Ayuda en la elección de una profesión.

Ayudar a la persona a que elabore un concepto adecuado de sí mismo y de su papel en el trabajo.

Acompañar a la persona en el autodescubrimiento y la elaboración de un proyecto personal.

Acción surgida para equilibrar y adecuar la relación entre potencialidades personales de los trabajadores, tanto desde el punto de vista de la vocación, sus competencias y sus demandas laborales.

Especialidad de la psicología que estudia y ofrece un recurso preventivo y/o asistencial para la elaboración de la conflictiva humana que se cristaliza alrededor del establecimiento de un proyecto futuro y la elección o cambio de una carrera o trabajo.

Hace más de cien años que surge el concepto de orientación vocacional como una especialidad de la psicología, dedicada a destacar las  destrezas, talentos y habilidades de las personas, en un contexto social caracterizado por el surgimiento de los white collars, a raíz de la industrialización que requería mano de obra cada vez más especializada. En este marco de los acontecimientos, tanto la seguridad personal como social del individuo era sostenida a través del empleo seguro para toda la vida. Pero con el correr del siglo, y el proceso de revolución tecnológica que afectó todas las facetas de la economía, las viejas estructuras industriales tendieron a desaparecer. Surge a toda velocidad una economía basada en el desarrollo industrial y la provisión de  servicios, los empleos se vuelven inestables, existe una menor capacidad en los individuos para identificar sus vocaciones y definir sus proyectos de vida, es necesario que sea ampliado y actualizado el concepto de orientación vocacional.
La influencia y desinformación de los medios de comunicación masivos sobre los oficios y carreras, el deterioro de la educación pública, los falsos ídolos que guían a los jóvenes en masa, el auge de la sociedad hedonista y consumista, entre otros factores de la vida moderna, hacen que muchos no encuentren el camino para encarar de manera seria y consistente un futuro laboral a largo plazo, con todos los pro y contras que esto supone, para convertirse en miembros productivos no sólo para una organización pública o privada sino para toda la sociedad.
En la actualidad, las competencias laborales, deben aprender y reaprenderse continuamente, ya no alcanza con solo tomar en cuenta las principales destrezas del individuo, sino que el proceso de orientación vocacional intenta conocer su personalidad, la motivación real del individuo para trabajar, su conocimiento del mercado laboral, el entorno familiar y las características económicas, o sea que en la actualidad la orientación,  pasa a ser entendida como un asesoramiento en formación.
El proceso de orientación vocacional, intenta conducir hacia un proyecto personal que incluya una mayor conciencia de sí mismo y de su realidad socioeconómica, cultural y laboral. Para lo cual es necesario brindar información sobre la oferta educativa y la salida laboral, fomentar el autoconocimiento continuo, conociendo sus fortalezas, debilidades, habilidades, anhelos, potencialidades y limitaciones, el individuo está en condiciones de elegir un proyecto de vida para desarrollar.
Se trata de un trabajo preventivo e informativo, con la finalidad de posibilitar la mejor elección para cada persona. La finalidad es que al adquirir diversas experiencias propuestas, el individuo tenga la capacidad de elegir por sí mismo.
Los destinatarios de los procesos de orientación vocacional por lo general son jóvenes adolescentes próximos a finalizar los estudios secundarios. Se logran los objetivos a través de la aplicación de técnicas psicológicas psicométricas y proyectivas y entrevistas por competencia.
Uno de los obstáculos más frecuentes que debe sortear el orientador vocacional, es el prejuicio de los futuros trabajadores con respecto al mercado laboral. Esto se presenta cuando el alumno tiene una idea fija de la carrera que quiere seguir, y tiene una escasa predisposición a escuchar nuevas visiones. A veces ocurre que poseen una información incompleta acerca de las funciones de la profesión que han elegido o la disponibilidad de puestos, además del nivel de remuneración, limitadas a veces a su entorno social y económico. Están inmersos en un conjunto muy limitado de opciones, que se pueden revertir a través de las prácticas propuestas por esta disciplina.

La entrevista inicial

En general se comienza el proceso con técnicas que permiten la aproximación; a través de entrevistas personales se define el perfil del individuo, donde se destacan sus preferencias. Este análisis debe abarcar todas las áreas de la vida del individuo, ya que cualquier conflicto, en cualquier área incide directamente en el proceso de la elección de la vocación.
El objetivo de la entrevista inicial consiste en la identificación lo más exacta posible del motivo de la consulta y en la elaboración de una primera aproximación del diagnóstico. En una segunda instancia se recurre a la entrevistas que incluyen al grupo familiar, aunque no en todos los casos es considerado necesario este encuentro.
Después de tener el diagnóstico definido, recién se recurre a la etapa de la evaluación, que consiste en la aplicación de un conjunto de técnicas psicológicas. Desde esta perspectiva se evaluarán tanto las funciones intelectuales del sujeto como el perfil de la personalidad, los intereses vocacionales, etc.

Baterías de tests psicológicos

Las actividades consisten en la aplicación de baterías de Tests, la corrección de las pruebas aplicadas y la elaboración del informe.
Las principales pruebas de inteligencia utilizadas son las de Domino, Raven y Wais; entre las pruebas de personalidad se destacan las de  Rorschach, Zulliger, Luscher y Eduards, mientras que las referentes a los intereses vocacionales sobresalen CIPSA y Kuder-C.

Devolución

El último paso del proceso es el de la devolución de la información, consiste en la interpretación de los datos. Esta síntesis final integra las principales potencialidades personales de los trabajadores, tanto desde el punto de vista de la vocación, sus competencias y sus demandas laborales.
Esta devolución tiene por finalidad ampliar el espectro de la mirada del individuo, de esta manera con un conocimiento más definido de sí mismo, es capaz de orientar sus decisiones de manera que pueda desarrollar plenamente sus gustos y habilidades.
Los orientadores vocacionales deberían integrar esta acción preventiva de forma continua fomentando el desarrollo personal de los alumnos con la concientización de que independientemente del área especifica que elijan como la preferida, deberán desarrollarse en el concepto de la creación y recreación de los objetos de estudio, lo que implicaría una permanente reactualización de saberes a aplicar.

Palabras claves: Orientación Vocacional

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10 consejos para afrontar emocionalmente un despido

10 consejos para afrontar emocionalmente un despido

Sin duda, es uno de los momentos más difíciles de gestionar y sólo lo saben aquellos que lo hemos padecido. En cuanto nos comunican que la empresa presciden de nosotros, se inicia un cambio en nuestra vida en el que debemos seguir unas pautas necesarias. El objetivo es retornar cuanto antes al mercado laboral pero debemos evitar el desgaste emocional que en ocasiones, nos produce el despido.

10/01/2011 | Portalparados.es

Desde la web trabajando.es, se nos facilitan diez consejos para afrontar emocionalmente un despido. Los resumen en estos puntos:
1. Deja fluir las primeras emociones
Es seguro que después de un despido sentirás muchas emociones negativas que te agobiarán, pero que debes seguir adelante. Seguramente tendrás rabia, resentimiento, angustia y preocupación, y está bien vivirlas, pero en su justa medida, para que sean pasajeras y no se transformen en una eterna depresión.

2. Acepta la situación
En este tipo de casos, lo mejor es tratar de aceptar la situación que se vive lo más pronto posible, aunque sea muy duro de sobrellevar. No discutas ni entres en momentos de tensión, pues eso no te devolverá el empleo y te producirá además un nivel de angustia difícil de aguantar. No te dejes llevar por la típica frase del "no tengo nada que perder" y dejes correr las emociones del momento, diciendo cosas que no debes. Recuerda que el mundo es un pañuelo y en cualquier momento te puedes volver a encontrar con antiguos compañeros, que pueden generarte nuevas oportunidades laborales.

3. Olvídate de las venganzas
Eso sólo te desgastará y terminará por hacerte perder lo poco que se puede ganar con el despido. Trata de no verlo como un tema personal.

4. Enfréntate al despido
No actúes como que aquí no ha pasado nada. Vive el despido y si tienes el margen económico suficiente, tómate unos días para recargara energías y comienza a buscar tranquilamente un nuevo trabajo que te llene de ganas nuevamente.

5. Busca el lado bueno en todo
Intenta no perder la esperanza aunque haya momentos verdaderamente duros. Tus emociones y sentimientos pueden ser transmitidos en las siguientes entrevistas laborales, dejando esa sensación de tristeza y frustración. Lo mejor es que busques lo bueno del trabajo que acabas de perder, es decir, lo que ganaste y también lo que obtuviste con el despido, que quizás era lo que necesitabas para empezar a hacer lo que siempre quisiste.

6. Mira hacia delante
Un despido no es el final de todo. Tu carrera sigue y el trabajo perdido es sólo un escalón de tu progreso profesional.

7. Mantén tu mente ocupada
Debes hacer todo lo posible para mantener la cabeza ocupada en otras tareas y en encontrar un trabajo nuevo, y no dejar la mente centrada en el despido. Debes planificar las actividades del día a día en pro de encontrar una nueva oportunidad.

8. Una entrevista, una experiencia
A medida que vayan surgiendo entrevistas, no te desesperes por los resultados. Las entrevistas hay que tomarlas como una herramienta de entrenamiento para encontrar el trabajo adecuado.

9. Enfocar la entrevista en cosas positivas
No es bueno que durante una entrevistas hables mucho de tu ex trabajo y del despido, sino que lo mejor es que aprendas a venderte y a realizar marketing directo de lo que eres capaz de hacer. Toma tu anterior trabajo como un dato más en tu currículo.

10. Apóyate en tus seres queridos
Lo mejor no es aislarse en estos momentos, sino que muy por el contrario, es rodearse de tus seres queridos, para que te llenen de energía y logres así limpiarte de lo que ocurrió y salir con nuevos aires a buscar otro destino.


origen - portalparados.com

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Identifique retardo en el habla y en el lenguaje de su hijo

Las primeras palabras que los padres escuchan de sus hijos son mamá, papá y nené. Sin embargo, el acercamiento que los niños tienen con la comunicación no se inicia con la oralidad, sino con la gestualidad.
Este periodo se manifiesta desde el momento del nacimiento del bebé a través de sonidos producidos por sus órganos fonoarticuladores.
"Esta etapa, que incluye la comunicación por medio de gestos, debe durar hasta el noveno mes", afirma la fonoaudióloga María Ivonne Ovalle.
En adelante se enfrentan al habla y al lenguaje, procesos que deben cumplirse a cabalidad para así evitar retrasos.
"En el habla, un retraso tiene que ver con cómo un niño está pronunciando los sonidos. En el lenguaje, es la dificultad para expresar y comprender el significado de las palabras", explica Ovalle.
Según la fonoaudióloga Marbelis Miranda, los siguientes son signos de este retardo: predominio de señas, poca comprensión verbal y errores de pronunciación.
"Uno de los más frecuentes es el bajo funcionamiento de la lengua, los labios y las mejillas, que permiten articular sonidos. Como consecuencia, se observan conductas como el babeo constante, la boca abierta y la lengua entre los dientes", señala Miranda.
María Mercedes Esguerra, sicóloga clínica, máster en patología del lenguaje y audición, afirma que estos retrasos se deben a varias causas.
"Podrían ser por sordera, autismo, retardo mental o daño cerebral. O por poca estimulación sonora, excesivo tiempo viendo televisión y falta de más experiencia con los juegos y la lectura", dice la sicóloga clínica.
Las consecuencias del retraso en el lenguaje y en el habla son múltiples, empezando con problemas de agresividad, aislamiento, dificultad para estudiar otro idioma, inconvenientes de aprendizaje e impedimentos para expresar sus ideas y sentimientos.
El 20 por ciento de los niños en el mundo presentan retardo en el habla y el lenguaje, según Jacqueline Cuéllar, presidenta de la Asociación Colombiana de Fonoaudiología.
Desarrollo según la edad del menor

• Antes de los 6 meses: se comunican a través de expresiones gestuales y corporales, vocalizaciones y balbuceos.
• 6-12 meses: deben responder al llamado de su nombre. Al noveno mes comienzan a decir expresiones como mamá y papá.
• 12-18 meses: al año de edad deben tener 20 palabras en su vocabulario. A los 18 meses, 50. Deben seguir instrucciones sencillas como: "por favor, tráeme los zapatos".
• 18-24 meses: deben tener 250 palabras. Las dicen sin artículos ni nexos.
• 24-36 meses: crean frases de dos o tres palabras. A los 3 años deben tener en su vocabulario 900 términos.
• 36 meses: habla en tercera persona. Empieza a familiarizarse con los fonemas s, ch, j , l, r, rr. Es normal que diga 'tes', y no tres.
  48 meses: el lenguaje adquiere formalidad y ajuste. Hay mejor pronunciación y mayor análisis sobre la comprensión verbal.

Para su hijo

• Háblele en cantidad, con palabras claras, sin diminutivos y con el nombre real del objeto. Diga carro, y no run run. Mateo, y no nené. Juliana, y no Juli.
• Dialogue cara a cara y que el niño siempre trate de mirar a la boca. De esta manera, él aprenderá la pronunciación.
• Estimúlelo con canciones y enséñele a repetir fragmentos.
• Invítelo a que imite sus acciones, para despertarle el desarrollo lingüístico y la pronunciación.
• Incúlquele el silencio. No permita que el niño interrumpa sus conversaciones.
  Cuando al niño le salgan los dientes, déle alimentos que pueda masticar; esto prepara los órganos fonoarticuladores.

Mónica Toro
Redactora ABC del Bebé


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La inteligencia emocional

Hace ya más de dos décadas que el concepto de Inteligencia Emocional se hizo presente en el panorama de la gestión de recursos humanos y, sin embargo, continúa representando un modelo fuertemente innovador dada su escasa, insuficiente o inadecuada aplicación en el seno de nuestras empresas y organizaciones. Aún hay mucho por hacer al respecto, máxime si consideramos que la Inteligencia emocional es un factor significativo que representa entre el 24 y el 69 por ciento del éxito en el rendimiento y en el desempeño funcional, según el puesto de trabajo al que hagamos referencia. Lo sorprendente, es que una buena parte de nuestros empresarios, emprendedores o directivos ni tan siquiera son capaces de enunciar, en su forma más básica, el propio concepto de Inteligencia Emocional. De ahí, que sigamos considerando su potencial innovador, sobre todo en el marco de la empresa dos punto cero.

Aceptamos que Inteligencia Emocional es la capacidad para percibir y reconocer sentimientos propios y ajenos, y la consiguiente destreza para gestionarlos. Desde este planteamiento elemental, parece razonable afirmar que su relación es estrecha e intensa con un modelo de innovación en el que cobran especial relevancia la inteligencia colectiva y el trabajo colaborativo. Es obvio, que la Inteligencia Emocional se encuentra íntimamente relacionada con las actitudes cotidianas y con los comportamientos de interacción más usuales que se registran en toda empresa estructurada con criterios de innovación organizativa. A este respecto, cabe destacar tres aspectos o variables con especial trascendencia, siempre tomando como base el paradigma de la Inteligencia Emocional:

Auto-conocimiento y auto-regulación
El profesional entiende las necesidades y deseos que le motivan, y también cómo afectan estos a su comportamiento. Esta habilidad, relacionada con la Inteligencia Emocional permite la regulación de las propias emociones y evita situaciones de inestabilidad, tanto individuales como colectivas. Permite evitar la creación de un posible clima de tensión incompatible con el trabajo colaborativo.

Percepción de nuestra influencia en el comportamiento de los demás
El profesional es capaz de discriminar cómo sus propias palabras y acciones influyen en las emociones, en las actitudes o en el comportamiento de su equipo de trabajo o de sus compañeros.
Capacidad de aprender de los errores
Cada profesional es capaz de reconocer sus propios errores, reflexionar sobre ellos y modificar su comportamiento y sus emociones a partir de esta experiencia.
Una buena proporción de los casos en los que un profesional no llega a integrarse en una empresa pueden ser fácilmente atribuibles a estas habilidades implicadas en la Inteligencia Emocional. Si hacemos memoria y tratamos de recordar casos en los que se prescinde de un empleado o en los que dos socios entran en conflicto irreversible, con toda probabilidad los relacionaremos con un incorrecto o insuficiente manejo de los factores reseñados.
Esta triada de factores tendría que ser objeto de máxima atención desde el momento mismo en el que se diseña un futuro puesto de trabajo y se desarrolla el necesario proceso de reclutamiento y selección. De igual forma, estas variables poseen alcance más que suficiente para ser tomadas en consideración en los programas de formación 'in company', con carácter transversal. De poco sirve que aprendamos a gestionar nuestro tiempo, a desarrollar reuniones eficaces, a ser creativos o a liderar equipos de proyecto, si antes no contamos con un nivel efectivo básico en el desempeño cotidiano de estas tres destrezas.

Imagen: editada a partir de original publicado en Psicodrama-mexico.com

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